Vol.8 No.1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.1.2024.3308-3328
Vol.8-N° 1, 2024, pp. 3308-3328 Journal Scientific MQRInvestigar
3308
Mathematics teaching in interaction with Information and
Communication Technology
La didáctica de la matemática en interacción con la Tecnología de la
Información y Comunicación
Autores:
López-Maldonado, Carmen Elena
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LIMÓN
Docente
Limón Indanza- Morona Santiago-Ecuador
celopezinstitutos@gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
López-Cabrera, Melida Lucía
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LIMÓN
Docente
Limón Indanza- Morona Santiago-Ecuador
mllopezinstitutos@gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5280-9472
Morocho-Calle, Teófilo Mesías
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LIMÓN
Docente
Limón Indanza- Morona Santiago-Ecuador
tmorocho@institutos.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9350-4112
Warusha-Sanchim, Ronny Orlando
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LIMÓN
Estudiante
Limón Indanza- Morona Santiago-Ecuador
r.limón@instituto.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-1793-9363
Fechas de recepción: 20-ENE-2024 aceptación: 28-FEB-2024 publicación: 15-MAR-2024
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
Vol.8 No.1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.1.2024.3308-3328
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Resumen
Este artículo explora el impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la enseñanza de matemáticas durante el confinamiento por COVID-19. Mediante un
estudio cuantitativo con 61 niños y un análisis de la implementación de herramientas
tecnológicas en la educación, se evalúa cómo las plataformas virtuales y las metodologías
interactivas, como el juego, pueden potenciar el aprendizaje matemático. La investigación
abarca desde la efectividad de las TIC en mejorar el rendimiento académico hasta las
percepciones de los docentes sobre su integración en el aula. Los hallazgos revelan un
incremento notable en el rendimiento de los estudiantes que utilizan TIC, destacando su valor
para enriquecer la educación matemática. Este estudio destaca la importancia de incorporar
las TIC en la enseñanza, no solo para adaptarse a contextos de aprendizaje remoto sino
también para fomentar habilidades esenciales como el pensamiento crítico y la resolución de
problemas en un entorno digital.
Palabras clave: Aprendizaje Virtual; Enseñanza de Matemáticas; Tecnología Educativa
Vol.8 No.1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.1.2024.3308-3328
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3310
Abstract
This article explores the impact of Information and Communication Technologies (ICT) on
mathematics teaching during the COVID-19 lockdown. Through a quantitative study with
61 children and an analysis of the implementation of technological tools in education, it
evaluates how virtual platforms and interactive methodologies, such as gaming, can enhance
mathematical learning. The research spans from the effectiveness of ICT in improving
academic performance to teachers' perceptions of its integration into the classroom. Findings
reveal a significant increase in the performance of students using ICT, highlighting its value
in enriching mathematics education. This study emphasizes the importance of incorporating
ICT into teaching, not only to adapt to remote learning contexts but also to foster essential
skills such as critical thinking and problem-solving in a digital environment.
Keywords: Educational Technology; Mathematics Education; Virtual Learning
Vol.8 No.1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
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Introducción
Durante el confinamiento se ha visto la necesidad de interactuar a través de
plataformas virtuales para el aprendizaje de la matemática en niños. Se llevó a cabo un
estudio cuantitativo con 61 niños, quienes fueron evaluados mediante el Test de Evaluación
Matemática Temprana (EMAT) en su versión en español, con el fin de medir el nivel de
habilidades matemáticas en los participantes antes y después del curso(Alvarado et al., 2020).
Un estudio determina el potencial de plataformas virtuales como Moodle para mejorar el
desempeño en el aula y complementar programas educativos para un buen
aprendizaje(Quinga et al., 2022).
Se llevó a cabo un cuasiexperimento con el objetivo de potenciar las habilidades y el
conocimiento en matemáticas arrojando una interacción estadísticamente significativa entre
el grupo experimental y la evaluación posterior, indicando que la intervención mejora las
habilidades para abordar ejercicios radiculares, con un efecto principal considerable
(F(1.52)=1184.02, p <.001, η2 = 0.96) dando una resolución de problemas de ejercicios
radiculares no mostró una interacción significativa con la intervención (Cóndor & Ramos,
2021).
Se analizó estrategias y herramientas tecnológicas utilizadas por establecimientos en
Loja sobre el impacto y aceptación a la nueva modalidad, determinando que el grupo que
siguió la metodología ABN (n=151) logró un rendimiento superior a comparación con el
grupo que siguió la metodología CNB (n=92). A pesar de que se ha investigado ampliamente
acerca de los beneficios de las TIC en la educación, se dispone de menos información sobre
las actitudes de los docentes hacia esta introducción (Carpio et al., 2022). Este artículo
presenta un análisis cualitativo e interpretativo de las opiniones y actitudes de 56 profesores
en Ecuador proporcionando consideraciones y acciones para mitigar aspectos negativos.
Objetivo
Determinar el aporte significativo a la enseñanza de la Matemática en interacción de
la Tecnologías de la Información y Comunicación.
Objetivo General:
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Determinar si la metodología basada en juego aporta significativamente en la
enseñanza de la Matemática en interacción con el idioma Inglés y las Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Objetivos Específico:
• Emplear la metodología basada en el juego en la enseñanza de la Matemática.
• Potenciar la enseñanza de la Matemática interactuando con el idioma inglés y
las Tecnologías de la educación y comunicación.
• Promover la aceptación de los estudiantes a la comprensión de la Matemática
Material y métodos
Se realizará un trabajo de revisión bibliográfica tipo narrativa para a través de
artículos científicos para el análisis, recolección y determinación que se requieren para los
objetivos detallados. Se incluyo artículos publicados en los último cinco años, en los idiomas
inglés-español, haciendo descripción del trabajo determinado.
Fuente de información
Se implementará revistas científicas como: “PubMed”, “Taylor&Francis”,
“Springer”, “Science Direct” y “Scielo”.
Criterios de inclusión
• Artículos de tipo cohorte, reporte de caso clínico.
• Presenten cuartil desde 1 a 4 según Scimago Journal Rank
• Artículos relacionados a la interacción de la matemática en los idiomas
español e inglés con las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Criterios de exclusión
• Artículos incompletos.
• Tesis.
Análisis de estudio
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3313
Se realizará el estudio a partir de limitantes: primera limitante como año de
publicación “2019-2023”, segunda selección de artículos en cuanto al tema, como tercera
exclusión “Artículos repetidos”, y cuarto limitador artículos publicados que tengan Scimago
Journal Rank.
Proceso de recopilación
A través del programa Excel 2019, se seleccionará artículos como: Año, título de
artículo revista, DOI, cuartil y puntos favorables proporcionando una información
recopilada.
Resultados
Los estudios realizados revelaron que más del 50% de los estudiantes que
incorporaron las TIC en su proceso de aprendizaje de Matemáticas experimentaron en su
rendimiento académico; indicando así que el uso de tecnologías innovadoras resulta efectivo.
Justificación
La investigación se centra en la aplicación de competencias digitales en profesores
de todos los niveles educativos, destacando la importancia de la interacción entre docentes y
estudiantes mediante enfoques y métodos activos. Este enfoque permite la innovación
educativa al integrar efectivamente la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dado que los estudiantes tienen habilidades innatas en el ámbito digital, la tecnología
desempeña un papel crucial en su desarrollo personal y cognitivo. Por lo tanto, la integración
de la tecnología en el aula se presenta como una necesidad para los docentes.
En el Cantón Limón Indánza, se lleva a cabo un diagnóstico de competencias digitales
en docentes con el objetivo de impulsar y fortalecer las prácticas digitales en el aula. Este
esfuerzo se orienta a facilitar la adopción de nuevas metodologías y estrategias mediante el
uso de las TIC. La meta final es que el docente se convierta en un promotor del aprendizaje
innovador y un organizador eficaz en su entorno laboral.
La investigación busca motivar a los docentes de las instituciones en el Cantón Limón
Indánza a adoptar metodologías de enseñanza mixtas, donde tanto la enseñanza tradicional
como la tecnología contribuyan de manera significativa a la educación de niños, jóvenes y
adultos.
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3314
Marco teórico
La Tecnología de la Información y Comunicación (TICS) han llegado a tener un
impacto significativo en todos los aspectos de la vida humana, desde la manera en que
vivimos y aprendemos. El rápido acceso a la información y comunicación instantánea ha sido
un factor importante en el ámbito educativo, facilitando la capacidad de aprender desde
cualquier lugar con conexión a internet para la adquisición de conocimiento.(Barakabitze
et al., 2019). En lo relativo al área de la Matemática la adopción de nuevas innovaciones
tecnológicas han generado grandes cambios significativos desde el uso de un software
especializado hasta plataformas de aprendizaje en líneas(Cevikbas & Kaiser, 2020).
Durante la pandemia herramientas como Zoom, Microsoft Teams y almacenamiento
en la nube fueron esenciales para asegurar la continuidad de la educación, llegando a tener
una adaptación efectiva tanto en docentes y estudiantes(Mulenga & Marbán, 2020).En el
2020 la pandemia de Covid-19 interrumpió las clases presenciales en muchos países,
incluyendo Ecuador; este cambio involucro el uso de plataformas digitales y tecnológicas por
parte de los estudiantes y profesores en el país(Altamirano et al., 2022). Una investigación
realizada por Aloufi el en año 2022 muestra que la actual situación del aprendizaje de las
matemáticas en medio de la pandemia del Covid-19 se encuentra en un nivel alto (3.80/5),
según la opinión de los encuestados se califica como alto al 3.87, y el conocimiento
matemático se sitúa con un puntaje de 3.81 y la participación en el aula obtuvo un puntaje de
3.67(Aloufi et al., 2022).
De acuerdo al análisis realizado sobre el cálculo de medición Confirmatory Factor
Analysis (CFA), aplicado por Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) y Linear
Structural Relations (LISREL), arrojaron los siguientes resultados confirmando que el nivel
de confiabilidad de la clase concreta es de 47,8%, mientras que la clase virtual es del 41,4%,
esto debido a que es necesario que los docentes tengan una capacitación adecuada con el
propósito de motivar al estudiante.(Hidayah & Prayoga, 2021). En el aprendizaje combinado
se aprovecha de la tecnología para ofrecer adaptabilidad a las necesidades cambiantes de los
estudiantes ayudando a superar los desafíos en el aula mediante nuevas estrategias de
enseñanzas en el entorno digital (Engelbrecht et al., 2020).
Singapur ha mostrado una adopción importante de la tecnología en la educación
especialmente durante la pandemia del Covid-19. Iniciativas como Singapore Student
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Learning Space (SLS), ofrecen recursos operativos en línea para promover el aprendizaje
autónomo; además El Colegio Profesional en Facebook “Singapore Learning Design Circle”
muestra como las redes sociales facilitan la colaboración entre educadores
Singapur ha adoptado una integración significativa de la tecnología en la educación,
especialmente durante la pandemia de Covid-19. Destacan iniciativas como Singapore
Student Learning Space (SLS), brindando recursos educativos en línea para fomentar el
aprendizaje autodirigido. El Colegio Profesional en Facebook “Singapore Learning Design
Circle” demuestra cómo las redes sociales facilitan la colaboración entre educadores. La
distribución de dispositivos tecnológicos a estudiantes de secundaria muestra un compromiso
con la equidad en el acceso a la tecnología. (Tay et al., 2021).
Las TICS han revolucionado la educación matemática con herramientas como Cabri
y Geometers Sketchpad, En resumen, transforman la interacción de los estudiantes con las
matemáticas, promoviendo una participación activa y comprometida(Alabdulaziz, 2021). La
educación a distancia, resultado de la pandemia, ha generado desafíos y oportunidades en el
ámbito educativo. A pesar de los desafíos, ha abierto la puerta a la innovación y la mejora
continua en ciencias y matemáticas, demandando soluciones proactivas para lograr un
aprendizaje efectivo(Stefanile, 2020).
Se destaca la importancia de garantizar el acceso adecuado a hardware, software y
conectividad en términos de infraestructura. A nivel institucional, se requiere personal
calificado y recursos financieros para mantener sistemas técnicos y capacitar al personal. A
nivel personal, se busca cultivar la autodisciplina en los estudiantes, estableciendo entornos
de aprendizaje en el hogar y abordando las brechas digitales para asegurar un acceso
equitativo.(Segbenya et al., 2022).
El estudio examina los desafíos de los profesores de Educación Matemática en
Indonesia durante el aprendizaje en línea por la pandemia. Mayormente utilizan sistemas de
gestión en línea como Google Class y Edmodo, aunque enfrentan obstáculos técnicos, como
la representación de símbolos matemáticos, y limitaciones en las capacidades del software
educativo (Irfan et al., 2020).
La evaluación y la colaboración entre estudiantes también se ven afectadas. A pesar
de ello, se están desarrollando nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos para mejorar la
educación en línea, adaptándose gradualmente a estas dificultades (Yorkovsky & Levenberg,
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2022). La integración de dispositivos móviles en la enseñanza de matemáticas ofrece
flexibilidad de aprendizaje, recursos interactivos, personalización, colaboración y
motivación a través de aplicaciones educativas. (Alabdulaziz, 2021). MobileMath usa
tecnología móvil y realidad aumentada (RA) para enseñar matemáticas en entornos reales.
Fomenta la colaboración, hace el aprendizaje más atractivo con RA y amplía
MathCityMap..(Cahyono et al., 2020).
El proyecto BYOD busca mejorar la educación matemática en secundaria mediante
el uso de tecnología. El uso de dispositivos personales hace que la educación sea interactivo
y adaptable a diferentes estilos de aprendizaje.(Attard & Holmes, 2022). Las bibliotecas
digitales han transformado la recopilación y almacenamiento de conocimiento en la
educación. Permiten la colaboración entre educadores, brindan flexibilidad, accesibilidad y
oportunidades de colaboración, revolucionando la educación actual.(Alabdulaziz, 2021).
MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching),
plataforma educativa de la Universidad Estatal de California desde 1997, ofrece acceso
gratuito a recursos educativos variados. Muestra compromiso con la mejora continua del
aprendizaje y la enseñanza, adaptándose a las necesidades educativas y tecnológicas
actuales.(Gunarathne et al., 2020). Khan Academy y Math Quests ejemplifican la
personalización del aprendizaje matemático con tecnología. Khan Academy ofrece recursos
variados y seguimiento personalizado, fortaleciendo conceptos fundamentales.
Math Quests adapta la enseñanza según el nivel de cada estudiante. Ambos
promueven experiencias de aprendizaje efectivas en matemáticas mediante práctica, videos
instructivos y adaptabilidad a diferentes niveles, mejorando así las habilidades
matemáticas.(Rueda & Serrano, 2019) "¿Qué harás hoy en matemáticas?" es una plataforma
de la Western University en Canadá que comparte recursos matemáticos respaldados por
investigaciones. Es una valiosa fuente de recursos educativos respaldados por evidencia
académica. (Alabdulaziz, 2021). La discusión entre Cendros-Araujo y Gadanidis destaca la
efectiva integración de tecnologías colaborativas en la educación matemática universitaria
en Canadá, ofreciendo una perspectiva dinámica sobre cómo estos medios reorganizan el
pensamiento humano, explorando su influencia en la construcción del conocimiento en
entornos colaborativos en línea(Cendros & Gadanidis, 2020)
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El enfoque mixto combina la enseñanza en línea y en el aula, ofreciendo flexibilidad
y adaptación a cada estudiante..(Engelbrecht et al., 2020). El programa de desarrollo
profesional propuesto por Martínez, Guinez, Zamora, Bustos y Rodríguez se enfoca en
mejorar la enseñanza de matemáticas mediante talleres presenciales y aulas
virtuales..(Martínez et al., 2020). El enfoque de aula invertida, los estudiantes revisan el
material antes de clase, usando el tiempo presencial para práctica y resolución de problemas
(Engelbrecht et al., 2020). Aunque hay evidencia mixta sobre su efectividad, se cree que el
éxito puede depender de la forma en que se implementa, la materia y las características
individuales de los estudiantes(Voigt et al., 2020).
Panic-gogy, aborda los desafíos prácticos de los estudiantes y la incertidumbre de los
profesores al enseñar en línea. Los MOOCs son plataformas que fomentan la diversidad
cultural y están respaldadas por sólidos fundamentos teóricos.(Engelbrecht et al., 2020). El
marco conceptual propuesto por Tarento y Arzarello destaca la importancia de los MOOCs
en la formación docente en matemáticas Proporciona una visión integral para comprender
cómo los MOOCs influyen en la práctica docente y en las creencias educativas en el campo
específico de las matemáticas(Taranto & Arzarello, 2020).
La enseñanza en línea brinda flexibilidad y herramientas avanzadas, pero carece de
interacción directa y puede presentar dificultades de gestión del tiempo y relaciones
cercanas(Davis et al., 2019). Tanto para estudiantes como para maestros, las sugerencias son
adaptarse a diferentes entornos de aprendizaje y aprovechar las herramientas tecnológicas
disponibles, junto con la comunicación y la participación activa, mejoran la experiencia
educativa en general(Tay et al., 2021).
Se evidencian desafíos significativos tanto para estudiantes como para profesores en
entornos de aprendizaje en línea debido a la falta de apoyo de compañeros y enfrentan
dificultades para completar tareas grupales, lo que refleja una necesidad de mayor apoyo y
estructura en el aprendizaje en línea. (Radmehr & Goodchild, 2022).
Resultados
Tabla 1
Aprendizaje Electrónico; E-learning
Autor
Tipo de estudio
Población
Conclusión
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Moreno
A,
Aznar
I,
Cáceres
P,
García
S
El estudio cuantitativo y
descriptivo evalúa la
eficacia del aprendizaje en
línea para enseñar
matemáticas a estudiantes
de segundo nivel (Moreno
et al., 2020).
132 participantes
cursando primero de
bachillerato en
España entre 18 a 33
años.
Este método es altamente
efectivo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
matemáticas para
estudiantes de bachillerato.
Mailiza
r A,
Almant
hari A,
Maulin
a S,
Bruce S
Este estudio cuantitativo
usa un cuestionario para
descubrir barreras de
aprendizaje en los maestros
(T. Mailizar et al.,2020).
El estudio con 159
participantes
clasifica en cuatro
áreas (alumno,
docente, escolar y
curricular)
detectando carencias
en e-Learning.
Los profesores lidian con
desafíos al usar el
aprendizaje en línea,
debido a que muchos
estudiantes carecen de
conocimientos, acceso a
internet o dispositivos
necesarios.
Alzahra
ni N
El estudio cuantitativo y
descriptivo explora los
beneficios y desafíos de la
realidad aumentada en el e-
learning(Alzahrani, 2020).
28 artículos
publicados entre los
años 2009 a 2019 de
estudios cualitativos
y cuantitativos.
Este método de
información, pero enfrenta
obstáculos como acceso
limitado a tecnología,
costos y problemas de
conectividad.
Snegur
enko A,
et al
El estudio cuantitativo
evalúa la eficiencia de los
estudiantes mediante el
aprendizaje electrónico
(Snegurenko et al., 2019).
El 75% lograron el
mismo nivel de
competencia, el
interés por las
matemáticas
aumento de 0,9% a
8,9%.
El estudio confirma que el
método enseñanza es
efectivo e interesante para
los estudiantes.
Mailiza
r M,
Almant
hari A,
Maulin
a S
Enfoque cuantitativo con
un cuestionario transversal
para examinar que factores
influyen en el aprendizaje
electrónico(M. Mailizar
et al., 2021).
161 docentes de
matemáticas
implementaron un
cuestionar a través de
una capacitación
virtual de seis meses.
Se demuestra que dos de
cuatro constructos
exógenos tienen efecto
positivo en la intención
conductual.
Khaled
A
Se efectuó un estudio
descriptivo-analítico para
evaluar el aprendizaje
usando e-learning y clases
virtuales(Bawaneh, 2021).
116 participantes
fueron distribuidos a
lo largo de cuatro
años basado en 32
ítems.
El nivel de satisfacción
estudiantil fue medio y no
hubo diferencias
importantes.
Elaborado por: Carmen López
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3319
Tabla 2
Bibliotecas Virtuales; SimOptDevice y MERLOT
Autor
Tipo de estudio
Descripció
n
Conclusión
Schachtsc
hneider R,
Staviridis
M,
Fortmeier
I, Schulz
M, Elster
C
Estudio experimental
presentando
SimOptDevice, una
biblioteca virtual para
experimentos y conceptos
matemáticos(Schachtschne
ider et al., 2019).
Es una biblioteca
que utiliza
menciones ópticas
virtuales.
Una herramienta virtual
para resolver problemas
numéricos en opto-
mecánica. Principio del
formulario
Elizarov
A,
Lipachev
E
Estudio de revisión
bibliográfica para
determinar la importancia y
papel de las bibliotecas
digitales (Elizarov &
Lipachev, 2023).
Se presento la
Matemática Digital
Lobachevskii, para
acceder a material
científico en línea.
Las bibliotecas virtuales
facilitan la tarea
matemática y la gestión
de colecciones
electrónicas.
Gunarathn
e W, Shih
T,
Chootong
C,
Sommool
W,
Ochirbat
A
Estudio de tipo narrativa
presentando la
clasificación de contenidos
automatizado para agregar
contenidos de aprendizaje a
MERLOT(Gunarathne
et al., 2020).
El objetivo es
organizar recursos
educativos por
disciplina,
analizando cómo
usar funciones de
clasificación en
MERLOT.
Facilita la clasificación de
recursos sin seleccionar
disciplinas relacionadas.
Principio del
formulario
Realizado por: Carmen López
Tabla 2: Estudio cuantitativo; Redes Sociales y MOOC
Tipo de estudio
Descripción
Conclusión
Estudio cuantitativo para
determinó los entornos
personales de aprendizaje
empleados individuos y en
grupo de redes sociales(Tomé
et al., 2020).
Se usó 41 mapas
conceptuales en tareas
individuales y 5
grupales.
WhatsApp es la red más
usada (16.41%), seguida de
Instagram y Snapchat
(12.44%), y Facebook
(10.95%) para compartir
información.
Se inicio con fase cualitativa
mediante entrevistas con
profesores y estudiantes; p
127 estudiantes y 18
docentes participaron
en la encuesta para
71,2% tuvieron mejor
experiencia en la
participación de la
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3320
araelaborar de un cuestionario
por una fase cuantitativa
(Radmehr & Goodchild,
2022).
determinar el
aprendizaje y
enseñanza de la
matemática.
educación en línea que
presencial.
Un estudio descriptivo
cualitativo analizó cómo la
creación de un MOOC
benefició el desarrollo de
conocimientos en contenido,
pedagogía y tecnología para la
enseñanza de matemáticas a
profesores en formación(Anat
et al., 2020).
Veintinueve
estudiantes
universitarios
participaron en la
investigación y
desarrollaron un curso
en línea.
Los maestros en formación
crearon unidades
didácticas atractivas y
personalizadas,
planificando
minuciosamente cada
tarea. El desarrollo del
MOOC los impulsó
profesionalmente.
Se utilizo la fenomenología ,
que es un método de
investigación cualitativo, para
determinar los efectos de los
MOOC en la educación
STEM(Yıldırım, 2022).
30 docentes de
diferentes ciudades de
Turquía realizaron
entrevistas
semiestructuradas para
determinar las
opiniones sobre los
cursos masivos.
Los MOOC son vitales
para la educación en
momentos excepcionales,
ofreciendo aprendizaje
accesible y conveniente
para educadores y
alumnos.
Este enfoque mixto une el uso
de videos en casa y en clase,
combinando la metodología
de aula invertida con
estrategias de diseño (Voigt
et al., 2020).
27 estudiantes
intervinieron en el
estudio en un periodo
de 2 semanas que
cubre temas de
trigonometría y
vectores
Estudiamos cómo la teoría
del diseño educativo y la
pedagogía cultural
influyeron en el currículo y
en la experiencia de
aprendizaje de los
estudiantes.
Realizado por: Carmen López
Discusión
Es esencial reconocer que cada niño es único, con estilos de aprendizaje y necesidades
diferentes. Es importante adaptar la enseñanza para garantizar que todos tengan la
oportunidad de desarrollar su potencial matemático(Björklund et al., 2020). La colaboración
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3321
entre matemáticas y la computación han ampliado las capacidades de investigación,
permitiendo un análisis más profundo y una comprensión detallada de conceptos
matemáticos complejos.(Davies et al., 2021). El análisis estadístico reveló diferencias entre
el grupo de control y el experimental. En el grupo control, destacaron la resolución y
calificaciones de los docentes, mientras que en el experimental, motivación, autonomía,
participación, resolución y otros aspectos superaron la media(Moreno et al., 2020).
El estudio de Matar N se centra en aplicar la Realidad Aumentada en e-Learning para
estudiantes de secundaria. Destaca la necesidad de capacitar a educadores en RA para superar
desafíos tecnológicos, mejorar el aprendizaje y preparar a los estudiantes para entornos
educativos más tecnológicos.(Alzahrani, 2020).Estos hallazgos podrían influir en la creación
de estrategias educativas para fomentar una mayor participación en el aprendizaje de
matemáticas. También enfatizan la importancia de los recursos educativos en el desarrollo
académico(Snegurenko et al., 2019). Así mismo, estos estudios destacan la importancia de
abordar las barreras y desafíos en el uso de la tecnología en la educación, mientras se
aprovechan los beneficios que ofrece para mejorar el aprendizaje y la enseñanza(T. Mailizar
et al., 2020).
El estudio con 161 profesores de matemáticas en Indonesia mostró que todos los
indicadores tienen cargas altas, lo que indica una validez convergente aceptable. Esto sugiere
que la actitud positiva de los docentes hacia estas herramientas puede facilitar su integración
en el aula y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en el sistema virtual(M.
Mailizar et al., 2021).
El estudio de Khaled A. vincula el rendimiento académico con la satisfacción en
clases virtuales. Descubrieron que alumnos con rendimiento inferior expresaron mayor
satisfacción con e-learning (calificación promedio: 4.45) que aquellos con calificaciones más
altas (promedio: 3.93 y 3.94). Resaltando la importancia de considerar otros aspectos más
allá del rendimiento académico para comprender completamente las preferencias y
experiencias de los alumnos(Bawaneh, 2021).
La incorporación de bibliotecas virtuales, como SimOptDevice, es esencial en la
investigación óptico-mecánica. Ayudan a vincular mediciones con modelos digitales para
mejorar continuamente dispositivos ópticos y mecánicos(Fortmeier et al., 2020). La
propuesta innovadora en “The European Digital Mathematics Library” utiliza consultas en
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fuentes web como DBPedia, Wikidata y Wikipedia, con algoritmos específicos. Esto ayuda
a mejorar la eficiencia de búsqueda y facilita el acceso a información matemática antes
inaccesible en plataformas digitales.(Elizarov & Lipachev, 2023).
La falta de palabras clave en algunos documentos de MERLOT pudo limitar la
profundidad del análisis. A pesar de esto, los resultados son alentadores. El Modelo de
Clasificación por Clases Latentes (MCCL), especialmente con el caso del 70%~30%,
demostró un rendimiento destacado en la clasificación automática de recursos
educativos(Gunarathne et al., 2020). Otro estudio realizado por Tome M., Curiel E., y
Caraballo E. analizó las respuestas de 41 personas mediante mapas conceptuales en un
entorno de aula durante cinco sesiones de 45 minutos cada una. Las palabras más frecuentes
fueron "YouTube" (10,23%), seguida por "Power Point" y "Word" (8,37% cada una). Y
aunque no relacionado con la tecnología móvil fue, "Tarea" mencionado en un 7,44% de las
respuestas.(Tomé et al., 2020).
El estudio de Radmehr F. revela una brecha notable en la experiencia previa en
educación en línea entre estudiantes y profesores. Mientras el 71,2% de los estudiantes tenía
experiencia previa, solo el 38,9% de los profesores la tenía antes del confinamiento. El 16,7%
de docentes padecían de experiencia en educación en línea(Radmehr & Goodchild, 2022). La
capacidad de adaptarse a esta necesidad de trabajo muestra un avance en la comprensión de
los docentes en formación, lo que probablemente influyó en la calidad del contenido
educativo que estaban creando(Anat et al., 2020). Los datos revelados ofrecen una visión
integral de los desafíos en los Massive Open Online Courses (MOOC). Resalta la necesidad
de infraestructura tecnológica para mejorar la experiencia de aprendizaje. Se subraya la
importancia de una experiencia más personalizada en los MOOC para mejorar su efectividad
en la educación(Yıldırım, 2022).
La estrategia de contextualización local recibió elogios por su practicidad, pero
algunas experiencias generaron frustración y confusión. Destaca la necesidad de equilibrar
la curiosidad con claridad y estructura en el material educativo, enfatizando la importancia
de considerar la diversidad en las preferencias y estilos de aprendizaje(Voigt et al., 2020).
Conclusiones
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• Después de analizar las diversas fuentes y examinar detenidamente las
plataformas virtuales disponibles se puede concluir que la enseñanza de la
Matemática a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS)
ha experimentado un notable avance y diversificación.
• La variedad de recursos digitales disponibles, como plataformas interactivas,
simulaciones y aplicaciones especializadas, brinda oportunidades para abordar
conceptos matemáticos de manera visual y práctica facilitando así una
comprensión más profunda.
• La implementación exitosa de las TICS en la enseñanza de la Matemática no solo
fortalece la conexión entre contenidos curriculares y las herramientas
tecnológicas, sino también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos
del mundo digital actual fomentando habilidades como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la colaboración
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.