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Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
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QmCC
You tube as an academic reinforcement in the eighth year mathematics
subject.
You tube en la enseñanza de matemática de octavo año básico
.
Autores:
Álava García Mirian Verónica
UNIDAD EDUCATIVA EDWIN MENDOZA BRAVO
PORTOVIEJO - ECUADOR
mirian.alava@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-8086-9774
Álava García Diana del Pilar
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 24 DE MAYO No 2
PORTOVIEJO – ECUADOR
diana.alava@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-7667-654X
Citación/como citar este artículo: Álava, M., y Álava, D. (2022).
You tube en la enseñanza de matemática de
octavo año básico.
MQRInvestigar, 6(4), 136-155. https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.136-155
Fechas de:
Recepción: 13-SEP-2022 Aceptación: 05-OCT-2022 Publicación: 15-DIC-2022
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
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Vol.6 No.3 (2022): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
Journal Scientific
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RESUMEN
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Edwin Mendoza Bravo”, donde
se detectó problemas en las clases de matemática debido a los efectos de la virtualidad dadas
en la pandemia por el COVID 19, por tanto, se necesita la aplicación de refuerzo académico.
El objetivo del presente estudio fue utilizar You tube como refuerzo académico para fomentar
el aprendizaje de la asignatura de matemática en los estudiantes del subnivel de básica
superior. La metodología que posee el presente trabajo es de tipo mixto con diseño
descriptivo, métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Se consideró como población a 120
estudiantes y 8 docentes
de básica superior, de los cuales se tomó una muestra de 32
estudiantes y 8 docentes de octavo año básico, a partir de un muestreo no probabilístico,
intencional a criterio del autor. Se emplearon las técnicas de encuesta y entrevista para
diagnosticar los refuerzos académicos utilizados por la docente y el nivel de aprendizaje de
los estudiantes. Se obtiene como principal resultado que la docente aplica un refuerzo
académico no adecuado, donde el estudiante no cumple, por tanto, no existe un aprendizaje
significativo en ellos, se concluye que es evidente la relevancia del uso de You tube como
refuerzo académico, y que existe la necesidad de una propuesta como solución y respuesta a
la problemática planteada.
Palabras claves: You tube, Refuerzo académico, Matemática, Octavo año básico.
Vol.6 No.3 (2022): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
Journal Scientific
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QmCC
ABSTRACT
This investigation was carried out in the "Edwin Mendoza Bravo" Fiscal Educational Unit,
where problems were detected in mathematics classes due to the effects of virtuality given in
the COVID 19 pandemic, therefore, the application of academic reinforcement is needed. .
The objective of the present study was to use YouTube as an academic reinforcement to
promote the learning of the subject of mathematics in students of the upper basic sublevel.
The methodology that this work has is of a mixed type with a descriptive design, theoretical,
empirical and statistical methods. The population was considered to be 120 students and 8
teachers of upper basic, of which a sample of 32 students and 8 teachers of eighth grade was
taken, from a non-probabilistic sampling, intentional at the author's discretion. Survey and
interview techniques were used to diagnose the academic reinforcement used by teachers and
the level of student learning. The main result is that teachers mostly apply an inadequate
academic reinforcement, where the student does not comply, therefore, there is no significant
learning in the students, it is concluded that the relevance of the use of You tube as
reinforcement is evident. academic, there is a need for a proposal as a solution and response
to the problem raised.
Keywords: You tube, Academic reinforcement, Mathematics, Eighth basic year.
Vol.6 No.3 (2022): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.136-155
Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
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INTRODUCCIÓN
Debido a los avances tecnológicos que van de la mano con el desarrollo de la sociedad es
primordial tener en cuenta la incorporación y el uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) en beneficio de esta, es por esta razón que se promueve el uso de las
TICs en procesos educativos para ayudar al estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje
bajo la supervisión del docente.
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2014), señala:
“La necesidad de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) a la educación escolar es cada vez más reconocida por la sociedad y los
gobiernos. La consideración de su valor, como recurso que mejora la educación, ha
motivado su incorporación en escuelas.” (pág. 3)
Según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (2019) indica: “El uso de la tecnología
en educación es un campo en crecimiento y en constante evolución debido a la permanente
innovación en nuevas tecnologías con capacidades cada vez mayores” (pág. 8)
De acuerdo con Novembre y Coll (2015) La gran variedad de herramientas o recursos que
forman parte de las TIC cuenta con la oportunidad de conseguir que los conocimientos
matemáticos sean social y culturalmente relevantes, para poder alcanzar ese objetivo, se
necesita de un gran compromiso y esfuerzo por parte de la comunidad educativa. (pág. 23)
Por tanto, utilizar una herramienta tecnológica en la enseñanza de matemáticas posee muchas
ventajas y beneficios para la comunidad educativa de manera especial para los docentes y
estudiantes, puesto que genera la interacción con la tecnología de varias formas y a la vez
con el contenido en matemática, los estudiantes desarrollan su creatividad, análisis y
razonamiento, junto con la guía del docente que promueve la utilización de la tecnología y
así crear un ambiente de trabajo innovador.
De la misma forma Grisales (2018) en su investigación menciona que:
Siendo la tecnología un recurso que ofrece grandes beneficios sobre los procesos
educativos, es necesario establecer que, si bien el proceso enseñanza-aprendizaje de
la matemática demanda la incorporación de recursos tecnológicos en aras de lograr
mayor motivación por parte de los estudiantes y diversificación de los métodos de
instrucción para los docentes, la utilización de estos elementos no puede hacerse de
forma arbitraria y desarticulada ni de lo técnico ni de lo pedagógico. (pág. 204)
El problema observado por la docente de matemática en los estudiantes de básica superior de
la Unidad Educativa Fiscal “Edwin Mendoza Bravo” ubicada en la parroquia Colón, del
cantón Portoviejo, provincia de Manabí, es la falta de motivación y el desinterés para
aprender matemática, esto se ve reflejado en el aula de clase, por tal razón las calificaciones
de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del año lectivo en esta asignatura demuestran
que el 50% posee dificultades en el aprendizaje de la matemática, por lo tanto, algunos
estudiantes no logran obtener notas superiores al 7, demostrando que su aprendizaje no es
satisfactorio.
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Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.136-155
Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
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QmCC
La
presente
investigación
es
necesaria,
ya
que
es
de
suma
importancia
nivelar
los
conocimientos de contenidos de años anteriores y de esa manera poder continuar con los
contenidos
del
presente
año
lectivo.
Según
la
UNESCO
(2020)
la
adquisición
de
conocimientos en Matemática, “son indispensables para la vida diaria, desde las actividades
económicas básicas hasta la operación de estaciones de tren y aeropuertos, así como para
demostrar que las matemáticas son divertidas e interesantes”. Sin embargo, en la misma se
identifica que la sociedad requiere sensibilizarse sobre dicha importancia.
Al mismo tiempo la enseñanza de las Operaciones Básicas Matemáticas hace parte de la
alfabetización ciudadana, pues se trata de conocimientos que toda persona utiliza en sus
actividades diarias (Aldana Pérez, 2018). Sin embargo, los estudiantes con frecuencia
presentan dificultades en el manejo de conceptos y poca comprensión en temas que son
básicos para avanzar sistemáticamente en su formación académica (Hernández, Prada y
Gamboa, 2017). Ejemplo de ello son las dificultades en la comprensión y dominio conceptual
de las cuatro operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y división, que son
esenciales para avanzar en temáticas de grados superiores (Botero, 2016)
En
este
sentido,
los
estudiantes
requieren
métodos
de
aprendizaje
diferentes
a
los
tradicionales, que les permitan comprender mejor los conceptos y reflejarlos en la realidad
(Gutiérrez, 2019 y Vesga, 2018). Estos cambios requieren de una continua transformación
en el material didáctico utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ordóñez-Ortega,
2019).
No obstante, para que el estudiante desarrolle competencias de aprendizaje modernas, los
docentes también deben actualizar las técnicas de enseñanza (Morales-Bueno, 2018). Esto
implica
la
necesidad
de
adoptar
estrategias
pedagógicas
que
generen
un
aprendizaje
significativo y colaborativo en los estudiantes para resolver problemas cotidianos (Alvis,
Aldana y Caicedo, 2019).
Sustentación teórica
You tube
En la actualidad las personas tienen la oportunidad de manejar y transmitir grandes
cantidades de información de manera casi inmediata gracias al surgimiento de Internet, de la
telefonía móvil y de las redes satelitales (López, López y Flores, 2018), estos cambios hacen
que las instituciones educativas deban adaptarse a ellos y aplicarlos en su contexto.
You tube es un sitio web, es un servicio gratuito de almacenamiento, administración y
difusión de videos en el cual, mediante una cuenta de registro, los usuarios y visitantes
pueden subir, buscar y ver el material en cualquier formato de video o audio (Ramírez-Ochoa,
2016). Fue creado en el año 2005 y actualmente cuenta con más de dos mil millones de
usuarios por mes en el mundo (YouTube, 2020), además es la tercera red social como la
define la Asociación de Internet más visitada (Asociación de Internet, 2019).
Vol.6 No.3 (2022): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.136-155
Vol.6-N° 04, 2022, pp. 136-155
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Esta plataforma nació con fines de entretenimiento, sin embargo, a escasos cuatro años de su
lanzamiento comenzó a ser utilizada e investigada en diversas disciplinas debido al impacto
que tuvo en áreas como la política, el periodismo y la educación, tal como lo demuestra la
investigación de Snelson (2011).
En el contexto educativo se ha estudiado la implementación de esta plataforma en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, demostrando que mejora los resultados académicos de
los estudiantes debido a sus características, posibilidades de uso, así como las ventajas y
beneficios que ofrece estudiantes y docentes, mismos que se presentan en la tabla 1, la cual
se deriva de un análisis minucioso de diversas investigaciones (Ramírez-Ochoa, 2016;
Snelson, 2011; Rodríguez y Fernández, 2017; Díaz, Lira, Olguín y Arau, 2018; Barajas,
Sifuentes y Ramos, 2018; González, 2018; Abdulrahman, 2016; Watkins y Wilkins, 2011;
Ruay y Campos, 2019) y permite observar lo que hace tan atractivo a YouTube para la
educación.
Tabla 1 Características, posibilidades educativas de uso y ventajas de YouTube
Características
Posibilidades educativas de uso
Ventajas de YouTube
Multimediático
Hipertextual
Pluridireccional
Independiente
geográfica
y
temporalmente
Interactivo
Focalizado
Actualizado
Social
Ilustrar conceptos
Crear comunidades de aprendizaje
Reforzar los contenidos vistos en
clase
Dinamizar
los
procesos
de
enseñanza y aprendizaje
Mejorar el rendimiento académico
Fomentar el autoaprendizaje
Adquisición
de
habilidades
y
destrezas que no se trabajan en el
aula
Indagar información de interés
Creación
de
una
biblioteca
audiovisual
Formación
de
habilidades
de
búsqueda
y
selección
de
información
Conocer y explorar otros contextos
y realidades
Aprendizaje de idiomas
No
requiere
suscripción
previa
Fácil acceso y uso
Gratuito
Acceso
sin
restricción
de
tiempo o lugar
Compatibilidad de formatos
Motiva a los estudiantes
Es un entorno de aprendizaje
más atractivo
Hace
el
aprendizaje
más
entretenido
Fuente: Balderas y Tapia, (2021) a partir de los autores mencionados
Dentro de esta plataforma los videotutoriales son uno de los formatos preferidos para el
aprendizaje, debido a que presenta los contenidos de manera sencilla y directa, en un tiempo
reducido, con diversos efectos audiovisuales (González, 2018); además este tipo de recurso
es funcional en una sociedad en la que el lenguaje audiovisual está presente en la vida diaria,
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ya que le permite reforzar los aprendizajes a cualquier persona que viva inmersa en las
pantallas digitales.
A pesar de que el video tutorial es relativamente nuevo, el uso del video como recurso
educativo no lo es, pero es importante señalar que en el marco de la nueva ecología del
aprendizaje y de la sociedad de la información estos formatos están tomando un lugar
privilegiado en la educación (Snelson, 2008; Quesada, 2015; Méndez-Giménez, 2018).
Balderas, S. V. y Tapia, J. M. (2021) indican que YouTube es un espacio virtual que, debido
a sus características gratuito, de fácil acceso y uso, multimediático y a la amplia cantidad de
contenidos que almacena, ofrece grandes posibilidades de uso educativo en contextos
formales, no formales e informales, adaptándose al funcionamiento de la sociedad actual, en
la cual el aprendizaje se lleva a cabo en diversos espacios, momentos, formatos y con diversos
sujetos.
Según
diversos
autores,
el
uso
de
vídeos
docentes
facilita
el
aprendizaje
autónomo,
constituyendo
así
una
herramienta
útil
aplicable
en
distintos
métodos
de
enseñanza-
aprendizaje como el modelo de clase inversa (Peña et al., 2018), (Usón et al., 2018) o el
aprendizaje combinado (Cagliero et al.,2017).
En cualquier caso, es importante la exploración, depuración y elección previa de los vídeos
que serán recomendados a los estudiantes, debido a que la visualización de videos de baja
calidad académica tiene una consecuencia errónea, lo que puede ocasionar ciertas resistencias
de parte de los estudiantes para observarlos y de los profesores hacia la incorporación de
YouTube en sus actividades docentes (Almobarraz, 2018). En este proceso de filtrado es
provechoso inspeccionar, varios aspectos, por ejemplo, la autoría del vídeo y los comentarios
de los usuarios, debido a que varios estudios han evidenciado correspondencias reveladoras
entre el nivel de utilidad y garantía del video y los aspectos mencionados (Lee et al., 2018).
Usualmente ha sido utilizado la grabación de clases enteros, sin embargo, los usuarios
seleccionan por lo general vídeos de corta duración cortos del tema de interés en lugar de
clases grabadas, que frecuentemente están cargados de gran información que no toda es de
su interés (Meseguer-Martinez et al., 2017).
El uso de vídeos como material complementario a la docencia tradicional en cualquier campo
es generalmente valorado de forma positiva tanto por los estudiantes como los profesores,
produciendo una mejora en el aprendizaje que se traduce en unas mejores calificaciones
finales. Zabalza, I., Peña, B., Zalba, B. y Marín, J. M. (2019
Los recursos audiovisuales han modificado las percepciones sobre la innovación curricular,
principalmente en las últimas décadas. Algunos estudios, como los de Meza (2015) y Senís
(2019), sostienen que a través de estos medios se han mejorado los procesos de enseñanza y
aprendizaje puesto que los estudiantes, indistintamente del nivel en que se encuentren, poseen
una
mejor
disposición
hacia
su
formación
académica
cuando
se
incorporan
recursos
audiovisuales en las aulas de clases.
En cambio, Arguedas y Herrera (2018) manifiestan que el uso de YouTube tiene un tremendo
potencial educativo tanto en la educación presencial como en la educación a distancia, ya que
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es un recurso gratuito que brinda flexibilidad a la autonomía del aprendizaje, aunque muchas
de las bondades que presenta no han sido aún exploradas. Y aseguran que desde la fecha de
lanzamiento de YouTube el sitio ha sido una herramienta invaluable para docentes alrededor
del mundo, en cualquiera de las disciplinas de enseñanza.
A criterio de González, et al. (2017), el vídeo se puede emplear de diversas formas, como las
siguientes:
mediador
del
aprendizaje
autónomo,
como
instrumento
del
desarrollo
del
aprendizaje digital y como proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los tipos de videos que
se pueden encontrar en plataformas como Youtube se pueden identificar a los curriculares, es
decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura.
Según
la
perspectiva
de
Velasco,
Montiel
y
Ramírez
(2018),
los
videos
educativos
constituyen una poderosa herramienta para apoyar el proceso de aprendizaje. En esta misma
línea, García (2015) manifiesta que los estudiantes aprecian mejor la información cuando
acceden
a
contenidos
audiovisuales
porque
se
identifican
mejor
con
las
temáticas
socializadas en clase.
En definitiva, se sustenta el uso de la Tecnología de información y comunicación, de manera
especial de You tube como una herramienta oportuna para la innovación en la educación en
la Unidad Educativa Fiscal “Edwin Mendoza Bravo”, ya que posee ventajas para el
estudiante, puesto que una vez en su casa puede ver el video explicativo de la clase las veces
que desee, además de pausar y retroceder según su necesidad, al mismo el estudiantes podrá
realizar cualquier pregunta al docente una vez en clases para la compresión significativa del
aprendizaje.
Refuerzo académico
El refuerzo académico en las instituciones educativas no es un término nuevo, debido a que
en el transcurso del año lectivo deben de ponerlo en práctica con los estudiantes que así lo
ameriten de acuerdo a las calificaciones obtenidas, sin embargo, no todos los docentes los
ponen en práctica, o lo realizan sin tener los resultados esperados.
Como se ha podido observar en los artículos del Reglamento de la LOEI el refuerzo
académico parte de las evaluaciones que realiza el docente en las instituciones educativas,
como se menciona en los siguientes artículos: Según (Ministerio de Educación del Ecuador,
2015)
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de promover
el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber
cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación
y refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación. (p.57).
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación definida como proceso
prevé actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en
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relación con las metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo
de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el propio estudiante,
a fin de programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo académico
que fueren del caso. (p.57).
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e
implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura
u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes; y,
4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender
y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las necesidades de los estudiantes
y lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la normativa específica que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. (p.58).
De igual forma el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) manifiesta que:
El refuerzo académico es un conjunto de estrategias planificadas que complementan,
consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción
de una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y
dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que
requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas
con criterio de desempeño de cada año.(p.13).
Según la Dirección Nacional de Educación (2016) define que:
El refuerzo es clave en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque es un esfuerzo
adicional del participante con la mediación del docente, durante un período de tiempo
necesario. Estas actividades previenen o ayudan en las debilidades que presentan los
participantes para que alcancen las destrezas establecidas en la malla curricular del
módulo correspondiente. El docente facilita y guía estos procesos que permitan
alcanzar el resultado
esperado. (p.34).
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De esta forma se sustenta la importancia de una estrategia de apoyo al docente para el
refuerzo académico que se debe aplicar a los estudiantes que lo requieran, aplicando un
cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender
y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
MATERIAL Y MÉTODOS
La metodología utilizada en la presente investigación fue nivel de investigación descriptiva,
debido a que se describe una realidad existente en relación con el aprendizaje de la
matemática. con un enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo lo que ayuda a la
recolección de información y posterior interpretación de los resultados, la investigación es
de campo puesto que se tuvo que ir al lugar de los hechos, es decir a la Unidad Educativa
Edwin Mendoza Bravo. Para el diagnóstico de la problemática se aplicó una entrevista
dirigida a la docente de matemática y encuesta a los estudiantes, con los instrumentos de guía
de preguntas y cuestionario de encuesta respectivamente. Los resultados accedieron al
establecimiento de líneas de acción para la solución al problema. Además, fue necesario el
uso de los métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Teóricos puesto que se buscó
información de fuentes confiables y actualizadas para la sustentación del presente trabajo,
empíricos ya que se utilizó la entrevista y la encuesta como técnicas de estudio y estadísticos
debido a que se hizo uso de tablas y gráficos estadísticos para su tabulación e interpretación
de los resultados.
La población estudiada es el subnivel de Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal
Edwin Mendoza Bravo, que cuenta con 120 estudiantes y 8 docentes, la muestra de tipo no
probabilístico estuvo conformada por 32 estudiante de octavo año básico y 1 docente de
matemática, en total 33 personas.
RESULTADOS
Para la obtención de los resultados se procedió a la aplicación de los instrumentos elaborados
con anterioridad, dirigidos a la docente de matemática y estudiantes de octavo año básico, de
esta forma se pudo conseguir información oportuna y directamente de la fuente para la
presente investigación. A continuación, las respuestas de la entrevista realizada la docente de
matemática con el objetivo de identificar el refuerzo académico utilizado para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes:
1)
¿Conoce lo que es el refuerzo académico?
Si, el refuerzo académico se hace a los estudiantes que no han logrado adquirir los
conocimientos para alcanzar una nota de 7, se la puede realizar de diversas formas, lo
importante es hacer que los estudiantes puedan mejorar su conocimiento de la materia y
lograr mejores notas.
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2)
¿Aplica refuerzo académico a los estudiantes de octavo año básico? Si la
respuesta es positiva explica qué tipo de refuerzo aplica.
Si, lo que hago es que dentro de clase pongo más atención al estudiante que necesita refuerzo
y explico de forma personalizada en medida que se pueda dentro de clase, ya que en ocasiones
no se puede realizar porque los demás estudiantes también piden atención y se debe continuar
con lo planificado en la clase. En ocasiones envío tareas adicionales previo autorización de
los padres para que refuercen lo aprendido en clase.
3)
¿Han mejorado sus conocimientos y notas los estudiantes a partir del refuerzo
aplicado por usted?
Sinceramente no siempre da resultados, ya que no realizan las actividades extra-clase y
dentro de clase no siempre se da ambiente necesario para el aprendizaje, en ocasiones los
estudiantes se quejan puesto que dicen que tienen tareas y no entiende por que a ellos y no a
todos se le envía tareas extras.
4)
¿Considera que los videos de youtube seria una buena estrategia para aplicarlo
como refuerzo académico?
Si, es una buena estrategia incluso la utilizo frecuentemente para dar mis clases.
5)
¿Le gustaría contar con un banco de videos de you tube, que sean cortos y acorde
a los temas del libro proporcionado por el gobierno, donde se explique la clase y
se realice paso a paso la resolución de los ejercicios planteados en el libro?
Por supuesto, eso sería una excelente opción para mejorar el rendimiento en mis estudiantes,
ya que pueden reforzar el aprendizaje visto en clase, desde sus casas.
La encuesta se la realizó a los estudiantes de octavo año básico con un cuestionario de
preguntas como instrumento con el objetivo de diagnosticar el nivel de aprendizaje de
matemática.
Gráfico 1 encuesta a estudiantes de octavo año básico
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QmCC
Por
medio
de
la
encuesta
se
pudo
obtener
resultados
importantes
para
la
presente
investigación, ya que las respuestas dadas por los estudiantes proyectan que el 100% de los
encuestados les gustaría tener la explicación de la tarea desde su casa. Además, el 81%le
gustaría ver videos explicativos cortos desde su casa, al mismo tiempo el 63% de los
encuestados indican que consideran que su nivel de aprendizaje no es bueno.
Por otro lado, el 59% de los estudiantes no les gusta la matemática, por último, el 36% de los
encuestados manifiestan que no poseen hábitos de estudio. Al mismo tiempo, se puede
manifestar que la información recabada sirve de base para una propuesta en relación con el
uso de you tube como refuerzo académico para mejorar el aprendizaje de la matemática de
los estudiantes de octavo año básico.
En ese sentido Guerrero-Vaca et al, (2022), sostienen que las herramientas digitales como
You Tube pueden ser utilizadas como material de apoyo para un mejor aprendizaje de los
estudiantes.
Ello
constituye
un
elemento
a
considerar
y
se
tiene
en
cuenta
en
esta
investigación.
DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados de la presente investigación, se puede manifestar que es
recomendable la utilización de videos de You tube como refuerzo académico y mejorar el
aprendizaje de la matemática, como lo menciona Depompa, P. L. (2019) cuando coincide
que en el ámbito de la educación los videos de youtube han tenido una gran aceptación.
Muchos alumnos complementan los contenidos curriculares, o incluso realizan búsquedas o
indagaciones informativas mediante vídeos de la plataforma. De esta manera, los creadores
han generado espacios de aprendizajes para todos. Así pues, se puede manifestar que esta red
social se ha convertido en una herramienta social contra la estratificación escolar, ya que ha
permitido a los estudiantes poder tener un refuerzo escolar de calidad y gratuito. (p. 87)
Por otro lado, Romero, Ríos y Román (2017) en su investigación evidencia la existencia de
recursos didácticos de calidad en YouTube para el área de matemáticas. Y son diversas las
características que los definen, posibilitando distintos caminos de producción a nuevos
22%
12%
100%
81%
31%
19%
63%
0
0
31%
59%
25%
0
19%
36%
0
5
10
15
20
25
30
¿Le gusta la
matemática?
¿Considera que su
nivel de aprendizaje
en matemática es
bueno?
¿Le gustaria tener la
explicación de la
tarea desde su casa ?
¿Le gustaría ver
videos explicativos
cortos desde su casa?
¿Posee hábitos de
estudio?
Encuesta a estudiantes de octavo año básico
Si
No
A veces
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vídeos. Partiendo de la emulación del rol tradicional del docente en el aula, hay una evolución
desde la simple grabación hasta la utilización de las características que proporcionan la
edición de vídeo, el planteamiento de la puesta en escena, la inclusión de efectos y
animaciones. Las herramientas digitales crean un espacio donde no es precisa la imagen del
docente, si bien, será interesante evaluar esta característica en la receptividad del estudiante.
(p. 18)
En consecuencia los estudiantes pueden aprender matemáticas de una forma dinámica y
entretenida, si su enseñanza se realiza mediante una adecuada orientación y seguimiento, que
implique una permanente interacción entre el docente estudiantes y entre compañeros, de
modo que sean capaces a través de la investigación y colaboración de llegar a resultados que
les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; descubriendo que las
matemáticas están muy relacionadas con la realidad y con las situaciones que les rodean, no
solamente en su institución educativa, sino también en su entorno. A través de este estudio
se pudo comprobar que el uso de la metodología ABP para el aprendizaje de matemáticas,
utilizando YouTube como recurso didáctico en el aula, influye positivamente en el desarrollo
de las competencias curriculares del área y la metodología es valorada positivamente por los
alumnos. (Del Valle, García, Muñoz y Basilotta, 2020, p. 2-3)
Presentación de la Propuesta
Estrategia educativa basada en el uso de You tube como refuerzo académico para los
estudiantes de octavo año básico y mejorar el aprendizaje de matemática
La presente propuesta está basada en el uso de You tube como refuerzo académico para los
estudiantes de octavo año básico y mejorar el aprendizaje de matemática a partir de los
resultados obtenidos en la investigación realizada.
El 30 de abril del 2020 una de las autoras del presente artículo se unió a youtube y creó un
canal llamado “Bachillerato con Verónica” para poder grabar videos de las clases de
matemáticas en momentos de la emergencia sanitaria por el COVID 19, debido a que trabajó
en la virtualidad con estudiantes de bachillerato, de esta forma sus estudiantes podían ver las
clases y realizar su portafolio.
En la presencialidad se cambió de institución y como profesora de matemática en básica
superior y viendo la necesidad de un refuerzo académico a sus estudiantes, quienes
evidenciaban bajas calificaciones debido a los vacíos existentes por motivo de la virtualidad.
Siguió grabando las clases explicativas y la resolución de los ejercicios paso a paso.
Por lo cual propone un banco de videos explicativos de la unidad 1 del texto integrado de
matemáticas de octavo año básico, para la realización de la siguiente propuesta es necesaria
realizar los siguientes pasos:
Crear un grupo de WhatsApp con los representantes de los estudiantes
Realizar una reunión con los representantes donde deben comprometerse por medio
de la firma de un documento que serán el apoyo desde casa para que los estudiantes
vean los videos y realicen las actividades propuestas.
Se darán las clases normales según la planificación del docente
Una vez terminada la clase enviará el video explicativo al grupo de representantes
A la clase siguiente el estudiante deberá presentar las actividades propuestas en el
video y el docente realizará la retroalimentación y despejará cualquier duda que tenga.
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Una vez terminada la clase el docente enviará un video al grupo de representantes
donde se explica paso a paso la resolución de la tarea del video anterior, para que el
estudiante aprenda de su error y pueda corregir cualquier equivocación en la tarea.
Es necesario destacar que los videos sirven como refuerzo académico de los
estudiantes con bajas notas y al mismo tiempo para los estudiantes que faltaron a clase
por cualquier motivo, de esta manera se podrá poner al día.
A continuación, los enlaces de los videos según los temas y destrezas:
Tabla 2: Banco de enlace de videos explicativos de las clases de matemáticas
Destreza
Contenido y enlace de los videos de You tube
M.4.1.1. Reconocer los
elementos del conjunto de
números enteros Z,
ejemplificando situaciones
reales en las que se utilizan los
números enteros negativos.
Conjunto de los números enteros
Ubicación en la semirrecta numérica
Explicación de los ejercicios del 1 al 9 de la página 12 del
texto integrado de octavo año
https://youtu.be/MG6CrAhlnzw
M.4.1.2. Establecer relaciones
de orden en un conjunto de
números enteros, utilizando la
recta numérica y la simbología
matemática (=, ≥).
Valor absoluto
Relación de orden de los números enteros
Explicación de los ejercicios del 10 al 18 de la página 13
del texto integrado de octavo año
https://www.youtube.com/watch?v=ij3hc-FMcFQ
M.4.1.3. Operar en Z (adición,
sustracción, multiplicación y
división) de forma numérica,
aplicando el orden de
operación.
Adición con números de signos iguales
Adición con signos diferentes
Explicación de los ejercicios del 1 al 6 de la página 13 del
texto integrado de octavo año
https://www.youtube.com/watch?v=AkvCg7NkiB0
Opuesto aditivo de un número entero
Propiedades de la adición
Explicación de los ejercicios del 7 al 13 de la página 17
https://www.youtube.com/watch?v=hxXnXBHp4KE
Sustracción de números enteros y operaciones combinadas
Operaciones con signos de agrupación
https://www.youtube.com/watch?v=cDn6YUaibTw
Multiplicación de números enteros
Propiedades de la multiplicación
Explicación de los ejercicios del 1 al 12 de la página 24
https://www.youtube.com/watch?v=WdEWqjwqj0g
División exacta de números enteros
Propiedades básicas de los números enteros
Operaciones combinadas con signos de agrupación
Operaciones combinadas sin signos de agrupación
Explicación de los ejercicios del 1 al 7 de la página 28 y 29
https://youtu.be/INbV1Y1ccBU
Explicación de los ejercicios 8 de la página 29
https://www.youtube.com/watch?v=pdHMt9Bn-8s
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Explicación de los ejercicios 10 de la página 29
https://www.youtube.com/watch?v=Y_0Rf7MUMuo
M.4.3.5. Definir y utilizar
variables cualitativas y
cuantitativas.
Introducción a la estadística
Población
Muestra
Variables
Tipos de variables
https://www.youtube.com/watch?v=giuAKa-2G7I
CONCLUSIONES
Las investigación realizada en diferentes fuentes primarias y secundarias sobre el tema
sustenta el uso de la Tecnología de información y comunicación, de manera especial de You
tube como una herramienta oportuna para la innovación en la educación en la Unidad
Educativa Fiscal “Edwin Mendoza Bravo”, ya que posee ventajas para el estudiante, puesto
que una vez en su casa puede ver el video explicativo de la clase las veces que desee, además
de pausar y retroceder según su necesidad, al mismo el estudiantes podrá realizar cualquier
pregunta al docente una vez en clases para la compresión significativa del aprendizaje.
Al mismo tiempo se sustenta la importancia de You tube una estrategia de apoyo al docente
para el refuerzo académico que se debe aplicar a los estudiantes que lo requieran, aplicando
un cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender
y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
Finalmente se puede manifestar que se obtiene como principal resultado que la docente en su
mayoría aplican un refuerzo académico no adecuado, donde el estudiante no cumple, por
tanto, no existe un aprendizaje significativo en ellos, al mismo tiempo el nivel de aprendizaje
de matemática en los estudiantes no es bueno, según respuesta de los propios estudiantes, se
concluye que es evidente la relevancia del uso de You tube como refuerzo académico, y que
existe la necesidad de una propuesta como solución y respuesta a la problemática planteada.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior, tesis, proyecto, etc