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Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
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2310
Methodological strategy for the improvement of the teaching-learning
process with the use of EVA’s.
Estrategia metodológica para el mejoramiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje con el uso de EVA´s.
Autores:
Ing. Guamanzara Zambrano, Lucia Elizabeth
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Egresado, de
Magíster en Educación, mención
Pedagogía en Entornos Digitales
Portoviejo – Ecuador
lguamanzara1753@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4082-6950
Dr. Arteaga Linzán, Mónica. Msc
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Profesor agregado, Tiempo Completo
Portoviejo – Ecuador
mónica.arteaga@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5799-6046
Citación/como citar este artículo:
Guamanzara, Lucia. y
Arteaga, Mónica. (2023). Estrategia metodológica para el
mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje con el uso de EVA´s. MQRInvestigar, 7(1), 2310-2334.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Fechas de recepción: 25-FEB-2023 aceptación: 01-MAR-2023 publicación: 15-MAR-2023
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
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2311
Resumen
Cada día cobra más importancia para la comunidad educativa el trabajar adecuadamente en
entornos EVA´s, por lo que en este trabajo se planteó proponer estrategias metodológicas
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con el uso de EVA´s, del Tercer Año de
Bachillerato, para lograrlo se recurrió a un diagnóstico previo de la realidad por medio de
una metodología observacional, exploratoria con alcance descriptiva y una investigación
mixta, cualitativa (entrevista, observación) y cuantitativa (encuesta) apoyados en la consulta
de la bibliografía especializada y en el trabajo de campo. Como principales resultados se
obtuvo que los docentes han recibido capacitación en competencias digitales y los estudiantes
no; pero no les causa problemas en el dominio de la tecnología porque son nativos digitales,
al mismo tiempo la plataforma Moodle es la más utilizada por la institución educativa, los
estudiantes utilizan la computadora y el teléfono para sus clases en modalidad virtual, como
evaluación los docentes prefieren la diagnostica, formativa y sumativa, los estudiantes
prefirieron la modalidad mixta ya que consideran que les ayuda para elaborar sus tareas y
procesos de aprendizaje. Se concluyó que en el aprovechamiento de los entornos virtuales de
enseñanza
aprendizaje
se
han
introducido
nuevas
formas
de
trabajo
de
acuerdo
a
metodologías basadas en el constructivismo, por la oportunidad que otorga el autoaprendizaje
y la mayor flexibilidad en las actividades, siendo el EVA en un entorno de gran utilidad para
los educandos del tercer año de la Unidad Educativa Jorge Jeremy, del sitio La Sequita del
cantón Montecristi.
Palabras claves:
Estrategia; metodológica; EVA´s; enseñanza, aprendizaje, Moodle.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2312
Abstract
Every day it becomes more important for the educational community to work properly in
EVA's environments, so in this work it was proposed to propose a methodological strategy
to improve the teaching-learning process with the use of EVA's, of the Third Year of High
School, to achieve this, a prior diagnosis of reality was used by means of an observational,
exploratory methodology with a descriptive scope and a mixed, qualitative (interview,
observation) and quantitative (survey) investigation supported by consulting the specialized
bibliography and in field work. As main results, it was obtained that teachers have received
training in digital skills and students have not; but it does not cause them problems in the
domain of technology because they are digital natives, at the same time the Moodle platform
is the most used by the educational institution, students use the computer and the telephone
for their classes in virtual mode, as
The teachers prefer the diagnostic, formative and summative evaluation, the students
preferred the mixed modality since they consider that it helps them to elaborate their tasks
and learning processes. It was concluded that in the use of virtual teaching-learning
environments, new ways of working have been introduced according to methodologies based
on constructivism, due to the opportunity that self-learning provides and the greater
flexibility in activities, being the EVA in an environment very useful for the students of the
third year of the Jorge Jeremy Educational Unit, of the La Sequita site of the Montecristi
canton.
Keywords:
Strategy; methodological; EVA's; teaching, learning, Moodle.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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2313
Introducción
A raíz de los grandes avances científicos tecnológicos de las últimas décadas, ha sido
tema de interés en gran parte de países del mundo, el aprovechar el enorme potencial de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en entornos educativos; se menciona
en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO (2020) se ha demostrado que la innovación tecnológica está revolucionado,
enriqueciendo y transformando los entornos educativos, además de fortalecer la gestión
educativa, la inclusión e inequidades en el acceso a la educación.
Fundamentalmente, en periodo de crisis, los procesos de enseñanza aprendizaje a
distancia pueden atenuar efectos negativos producto de la disrupción educativa. Precisamente
a partir del año 2019 en mundo asistió al cierre de los establecimientos educativos
presenciales por emergencia sanitaria producto de pandemia Covid 19; en este sentido el
Comité de Operaciones de Emergencia Nacional COE (2020) con acuerdo No 00126, expuso
la declaratoria del Estado de Emergencia Sanitaria en el país medidas de aislamiento
preventivo, cierre de todas las organizaciones incluidas las laborales y educativas.
En tal sentido, no se poseen antecedentes de un cierre generalizado de la infraestructura
educativa presencial, como lo sucedido en la pandemia Covid 19, información proveniente
de Ministerio de Educación (2020) describe el decreto de suspensión de actividades
educativas presenciales en los establecimientos de todo el país. Asociado a lo anterior se tuvo
que cambiar metodologías presenciales por estrategias de aprendizaje virtuales que aportaron
a mantener sostenibles los procesos formativos.
En el contexto de pandemia Covid 19, los países industrializados siguieron trabajando en
base a la infraestructura tecnológica que ya tenían, mientras que los estados en vías de
desarrollo como Ecuador, debieron de enfrentar múltiples limitaciones con el fin de
garantizar la educación. Marinelli et, al (2020) indican que la emergencia sanitaria demostró
un entorno inequitativo, en la que las demandas educativas se vieron afectadas por
características propias del hogar o los estudiantes; del lado de la oferta, la mayor parte del
sistema educativo no estaba preparado para mantener sostenible una educación totalmente
virtual, trabajaron en base a lo que se podía, tratando en ese momento y con las posibilidades
que se contaba, mejorar infraestructura tecnológica, servidores, plataformas, conectividad,
así como contenidos y actividades, debiendo adaptarse tanto docentes como estudiantes a
esta nueva realidad.
Se debe especificar que en Ecuador hasta la llegada de la emergencia sanitaria Covid 19,
escasamente se manejaba planificaciones o estrategias para implementar la educación virtual,
sin embargo a raíz de esta experiencia, quedó en evidencia todo tipo de carencias sobre todo
en relación a infraestructura tecnológica, conectividad y formación docente especializada en
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
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2314
la aplicación de modalidades no presenciales; en este contexto desde la educación pública y
privada
se
debió
realizar
serios
esfuerzos
por
superar
obstáculos
y
adoptar
nuevas
metodologías de enseñanza aprendizaje en base a sus capacidades. Por lo anterior y
atendiendo al criterio de Rodríguez (2022) una vez que se ha ido superando la fase de
cuarentena Covid 19, las instituciones de educación están volviendo a clases presenciales,
pero en esta fase de transición requieren aprovechar toda infraestructura ya adecuada,
recurriendo a una metodología de enseñanza aprendizaje mixta (actividades presenciales y
virtuales), aprovechando la gran cantidad de recursos existentes para impulsar los procesos
en los sistemas formativos. Por lo precedente se planteó la interrogante ¿Cómo contribuir a
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con el uso de EVA´s, del Tercer Año de
Bachillerato?
En concordancia a lo expuesto el objetivo de la presente investigación es proponer
estrategias metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje con el uso de
EVA´s, del Tercer Año de Bachillerato, acorde con las exigencias de la realidad actual; ya
que, a criterio de Maldonado, J. (2020), estos entornos han introducido nuevos modelos de
impartir
los
conocimientos.
Esta
plataforma
toma
principios
de
la
pedagogía
del
constructivismo, por el autoaprendizaje y la flexibilidad de su adaptación y proporcionaría
una herramienta útil para la nivelación académico de los educandos del tercer año de la
Unidad Educativa Jorge Jeremy, del sitio La Sequita del cantón Montecristi.
Material y métodos
Diseño de estudio
El diseño de estudio correspondió al observacional, exploratorio con alcance descriptivo,
que explica la forma de comportamiento de determinados fenómenos en un contexto.
Fundamentalmente se trata de caracterizar una fenómeno o situación concreta indicando sus
rasgos más peculiares o diferenciadores. Es decir que se pudo determinar la problemática en
el proceso de enseñanza – aprendizaje con el uso de EVA´s, del III año de bachillerato de la
Unidad Educativa “Jorge Jeremy” del sitio La Sequita de Montecristi (Sampieri, Collado y
Lucio, 2017).
La investigación se fundamentó bajo un paradigma positivista para algunos autores es
la acción de descubrir hechos sobre conocimientos ya existentes, aportando para cumplir el
propósito de la investigación empleando técnicas como la observación (Palella y Martins
2012, p.24). Además del paradigma postpositivista el cual comprende que existe una realidad
que puede ser comprendida de manera incompleta, pues el acceso a ella por medio de las
capacidades y mecanismos intelectuales del ser humano, está sometido a la presencia y
ocurrencia de errores (Ortega 2016, p.27).
Tipo de investigación
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
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2315
Se aplicó una metodología tipo mixta, cualitativa (entrevista, observación) y cuantitativa
(encuesta) aportó en la recolección de datos y su posterior análisis, apoyados en la consulta
de la literatura académica especializada y en el trabajo de campo (Sampieri, Collado y Lucio,
2017).
La fiabilidad y validez de los instrumentos de medición se determinó con el juicio de
expertos, los profesionales consultados valoraron los instrumentos en base a pertinencia,
suficiencia, contenido y dificultad de comprensión (Robles y Rojas, 2015).
Métodos, Técnicas e Instrumentos
Métodos
-
Descriptivo:
Se utilizó para puntualizar las funciones del profesional en Trabajo Social
dentro de la temática a investigar. “En este método se realiza una exposición narrativa,
numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la realidad que se estudia” (Abreu,
2015, p. 208).
-
Bibliográfico:
El cual sirvió para recopilar antecedentes e información sobre el objeto
de estudio o la temática a desarrollar desde libros, revistas y otras publicaciones en la
cual se recopiló, procesó y analizó información sobre la temática de estudio a desarrollar.
“Para el proceso de investigación bibliográfica se debe contar con material informativo
como libros, revistas de divulgación o de investigación científica, sitios web y demás
información necesaria para iniciar la búsqueda” (Gómez et al, 2014, p.154).
-
Analítico:
Permitió analizar y categorizar los trámites que ejecutan los profesionales en
los programas dentro de las instituciones que trabajan. Así mismo, “es un camino para
llegar a un resultado mediante la descomposición de un fenómeno en sus elementos
constitutivos” (Lopera et al, 2010, p.18).
-
Método de consulta a expertos:
El juicio de expertos es un método de validación útil
para verificar la fiabilidad de una investigación que se define como “una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29). Para la valoración de los
instrumentos de la investigación, se empleó el método de consulta a expertos a partir de
conocer juicios especializados y corroborar la factibilidad de los mismos.
Técnicas
-
Observación
: Por medio de ella se obtuvo el mayor número de datos. “En la
observación, por tanto, se debe tener en consideración la relación entre los hechos
(realidad o evidencia empírica) y las teorías científicas” (Díaz, 2010, p.15).
-
Encuesta
: Se aplicó la encuesta a 35 estudiantes de tercer año de bachillerato, con el
fin de obtener información primaria sobre las variables en estudio; de acuerdo a lo
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
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2316
especificado en Sampieri, Collado y Lucio (2017) la encuesta es una técnica muy
empleada
en
la
investigación
científica
para
recopilar
datos,
el
cuestionario
debidamente estructurado debe ser puesto con anticipación a prueba para corroborar
su validez y luego ser empleado en una muestra representativa de la población en
estudio.
-
Entrevista estructurada:
Facilitó la recolección de testimonios de los profesores del
Tercer Año de Bachillerato. En relación a esto Di Masso et al. (2014), expresan que
“la entrevista es una técnica basada en la conversación que adquiere carácter científico
a partir de la finalidad de su propósito, su fiabilidad y la precisión en el intercambio
de la información” (p.1).
Instrumentos
-
Guía de observación:
“Es el instrumento que permite al observador situarse de manera
sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigación; también
es el medio que conduce la recolección y obtención de datos e información de un hecho
o fenómeno.” (Campos y Martínez, 2012, p.54). Se aplicó este instrumento a 12
profesores del Tercer Año de Bachillerato.
-
Cuestionario de encuesta:
Instrumento estandarizado destinado a recopilar datos en los
estudios cuantitativos, principalmente de aquellos trabajos de campo con metodología de
encuesta (Meneses, 2017), se empleó en 35 estudiantes de tercer año de bachillerato.
-
Formulario
de
entrevista:
“Es
un
instrumento
técnico
de
gran
utilidad
en
la
investigación cualitativa, para recabar datos, (…) con preguntas agrupadas por temas o
categorías, con base en los objetivos del estudio y la literatura del tema” (Díaz et al, 2013,
pp.162-163).
Este
instrumento
se
destinó
a
los
12
profesores
del
tercer
año
de
bachillerato.
Población y muestra
Población
La población sujeta de estudio estuvo conformada por 25 docentes y 420 estudiantes de
la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos del sitio La Sequita, del cantón Montecristi.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 12 profesores que imparten clases a los estudiantes
del tercer año del Bachillerato y 35 estudiantes del tercer año de bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa “Jorge Jeremy Cantos”.
Tipo de muestreo
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2317
El tipo de muestreo correspondió al no probabilístico por conveniencia, siguiendo
criterios de inclusión y exclusión.
Forma de selección
Criterios de inclusión
-
Estudiantes inscritos en tercer año de bachillerato con asistencia regular (95% de
asistencia), y que sus padres firmaron el consentimiento informado para participar.
-
Docentes que imparten clases en Tercero de bachillerato según la distribución de carga
horaria elaborada a principio del Año Lectivo.
Criterios de exclusión
-
Estudiantes de tercer año de bachillerato con asistencia irregular (menos del 95% de
asistencia a clases) y quienes no deseen participar en la investigación.
-
Docentes que imparten clases en otros paralelos o que están remplazando por cortos
periodo de tiempo.
Criterios de eliminación
-
Estudiantes y docentes de tercer año de bachillerato que no cumplen con los criterios
antes descritos, o que no estén dispuestos a firmar el consentimiento informado.
Resultados
Descripción de la muestra
La muestra con la que se empleó los instrumentos se conformó con 12 docentes de tercer
año del Bachillerato a los que se aplicó la entrevista y 35 estudiantes del tercer año de
bachillerato a los que se encuestó, los que se compendian en la tabla 1.
Tabla 1
Muestra
Muestra
Cantidad
Instrumentos
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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2318
Docentes
12
Entrevista
Estudiantes
35
Encuesta
Total
47
Nota. Se detalla la muestra a la que se aplicó los instrumentos.
Fuente. Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos
Análisis de los Resultados
Se presenta los resultados obtenidos en la entrevista estructurada a los docentes
Tabla 1
Entornos de aprendizaje utilizados
¿Qué entornos de aprendizaje utilizó para el desarrollo de sus clases?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Moodle
8
72,7
72,7
72,7
Válido
Meet
3
27,0
27,3
27,3
Zoom
1
0,3
0,3
0,3
Cisco
0
0
0
0
Otros
0
0
0
100,0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Plataformas más utilizadas por docencia. Fuente, Docentes de la Unidad Educativa Jorge
Jeremy Cantos Cedeño.
La encuesta aplicada a 12 docentes, arrojó resultados relativos a que la mayor parte de los
docenes (
72,7
%) utilizan la plataforma de
Moodle
; mientras que (27
,3
%) optan como
segunda opción por la plataforma Google Meet, las otras opciones son utilizadas en mínima
proporción, ya que el (1%) utiliza Zoom. Los docentes prefieren plataformas como Google
Meet y zoom por poseer un sinnúmero de recursos y herramientas interactivas que favorecen
el aprendizaje en los estudiantes, no obstante, en el periodo de observación se pudo constatar
que
algunas
veces
utilizan
diferentes
plataformas,
o
integración
de
2
plataformas,
dependiendo de la actividad que vayan a realizar, sin embargo, la preferida para trabajar por
los docentes es la plataforma
Moodle
.
Tabla 2
Herramientas tecnológicas utilizadas
¿Qué herramientas tecnológicas/plataformas utilizó para la recepción y
evaluación de trabajos en la educación virtual?
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2319
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Classroom
5
45,5
45,5
45,5
Correo
electrónico
1
9,1
9,1
54,5
Microsoft Teams
4
36,4
36,4
90,9
Moodle
1
9,1
9,1
100,0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Herramientas tecnológicas más utilizadas por docencia. Fuente, Docentes de la Unidad
Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Se desprende de las respuestas que la herramienta más utilizada (45
,5
%) para la recepción y
evaluación de trabajos en modalidad EVA´s, es la Classroom, le sigue en preferencia (
9,1
%)
la Microsoft Teams; la Moodle (
36,4
%) y correo electrónico (
9,1
%). Los docentes prefieren
y escogen las herramientas en base a la gestión y labor docente, buscando la formación
integral de los estudiantes.
Tabla 3
Manejo de las plataformas/herramientas virtuales
¿Cómo considera el manejo de las plataformas/herramientas virtuales?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Fácil
2
27,3
18,2
18,2
Muy fácil
3
18,2
27,3
27,3
Neutral
0
0
0
0
Difícil
7
54,5
54,5
81,8
Muy difícil
0
0
0
100,0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Se indica como se consideran los docentes con el manejo de las herramientas virtuales. Fuente, Docentes
de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
En la encuesta efectuada se conoció que, de 12 docentes, el (27,3%) considera el manejo de
las plataformas virtuales como fácil. Un menor porcentaje contestó que muy fácil (18,2 %)
y una mayor cantidad de docentes dijo que es difícil en referencia a la interrogante formulada
(54,5%). Los docentes suelen enfrentar varios problemas en la interacción del aula virtual
debido a que son parte de la generación de migrantes digitales, por tal razón la mayor parte
de docentes especifica que lo considera difícil, en referencia al manejo de las plataformas y
herramientas digitales, al contrario de los estudiantes que son nativos digitales.
Tabla 4
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2320
Capacitaciones en el manejo de las plataformas/herramientas virtuales
¿Ha recibido capacitaciones en el uso de herramientas tecnológicas?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Nunca
1
9,1
9,1
9,1
Ocasionalmente
9
81,8
81,8
90,9
Siempre
1
9,1
9,1
100,0
Total
11
100,0
100,0
Nota. se detalla las capacitaciones recibidas por el personal docente. Fuente, Docentes de la Unidad Educativa
Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Las respuestas a la interrogante dirigida a los encuestados manifiestan que ocasionalmente
(81,8 %) que son la mayor parte de docentes, han recibido alguna capacitación sobre el uso
de herramientas tecnológicas. La cantidad de (9,1 %) especificaron que nunca han recibido
capacitaciones y muy pocos docentes (1 %) dijeron que siempre. Los resultados denotan que
los docentes han recibido, aunque no de manera frecuente capacitaciones en el manejo de las
plataformas y herramientas utilizadas durante los EVA.
Tabla 5
Nivel de adaptabilidad de los estudiantes a las clases en entornos EVA
¿Cómo considera usted la adaptabilidad de sus estudiantes a las clases en entornos EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Difícil
1
9,1
9,1
9,1
Fácil
10
81,8
81,8
90,9
Neutral
1
9,1
9,1
100,0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Se menciona el nivel de adaptabilidad de sus estudiantes a las clases en entornos EVA. Fuente, Docentes
de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
La pregunta formulada en la encuesta dirigida a los docentes, dio como resultado que 10
(81,8 %) de los 12 docentes considera fácil la adaptabilidad de sus estudiantes al entorno que
ofrece EVA. Las otras opciones obtuvieron mínimo porcentaje (1%). Esto se manifiesta en
razón que los estudiantes son nativos digitales y no tiene mayor problema con el manejo de
la tecnología, lo que representa una gran ventaja en el ámbito de las clases EVA.
Tabla 6
Metodología de aprendizaje utilizada con más frecuencia en modalidad EVA.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2321
¿Qué metodología a utilizado con más frecuencia durante sus clases en modalidad EVA
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Aula invertida
2
18,2
18,2
18,2
Métodos de casos
0
0
0
0
Basada en proyectos
10
81,8
81,8
100,0
Basada en problemas
0
0
0
0
Otros
0
0
100,0
0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Se describe la metodología de aprendizaje utilizada con más frecuencia en modalidad EVA.
Fuente, Docentes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
A partir de la respuesta de los encuestados se conoció que la mayor cantidad de docentes
(81,8%) utiliza con más frecuencia la metodología basada en proyectos, mientras que el (18,2
%) trabaja en base a la metodología aula invertida, las otras opciones no fueron elegidas. Las
metodologías más utilizadas por los docentes se encuentran dentro del método de aprendizaje
constructivista, el cual se adapta muy bien a los entornos de aprendizajes EVA.
Tabla 7
Tipo de evaluación utilizada en modalidad EVA.
¿Qué modalidad de evaluación utiliza en sus clases en modalidad EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Diagnóstica
8
63,6
63,6
63,6
Formativa
3
27,3
27,3
90,9
Por medias
0
0
0
0
Basada en
objetivos
0
0
0
0
Sumativa
1
9,1
9,1
100,0
Intermedia o de
referencia
0
0
0
0
Total
12
100,0
100,0
Nota. se señala el tipo de evaluación más utilizada en las clases de modalidad EVA. Fuente, Docentes de la Unidad Educativa
Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2322
Se observa en las respuestas que la modalidad de evaluación diagnóstica es la más utilizada
por los docentes en un (63,6 %), la evaluación formativa en un (27,3 %), la sumativa (9,1%)
aplicadas a las clases en modalidad EVA, las otras opciones no tuvieron resultados. Los
resultados de la modalidad de evaluación utilizada, (diagnostica, formativa, sumativa en ese
orden) por los docentes encuestados; son muy convenientes y eficientes para valorar el
avance de los estudiantes durante la modalidad de aprendizaje EVA.
Tabla 8
Instrumentos de evaluación empleados
¿Qué instrumentos de evaluación utiliza de preferencia para la evaluación de sus
estudiantes en modalidad EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Cuestionarios
10
81,8
81,8
81,8
Portafolios
0
0
0
0
Foros
2
18,2
18,2
100,0
Otros
0
0
0
0
Total
12
100,0
100,0
Nota. Se describe las metodologías más utilizadas en las clases de modalidad EVA. Fuente, Docentes de la Unidad Educativa
Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
La encuesta aplicada permite observar que se utilizan varias metodologías, de preferencia el
(81,8 %) de los docentes utiliza el cuestionario y en (18,2 %) de los docentes prefiere los
foros, en menor proporción suelen diversificar con otros instrumentos. Los instrumentos de
evaluación preferidos por los docentes favorecen que los estudiantes recuerden de manera
organizada diferentes aprendizajes en modalidad virtual.
Encuesta dirigida a los estudiantes
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2323
Se presenta la encueta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos
Cedeño
Tabla 9
Dispositivo tecnológico utilizado para recibir clases
¿Qué dispositivo utiliza en sus clases modalidad EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Computador
25
70,6
70,6
70,6
Teléfono
10
29,4
29,4
100,0
Tablet
0
0
0
0
Otros
0
0
0
0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se indica los dispositivos utilizados en las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy
Cantos Cedeño.
Las respuestas dadas por los participantes en la encuesta dejan ver que los estudiantes utilizan
en un porcentaje del (70,6 %) el computador, mientras que en menor porcentaje (29,4 %) e
teléfono la Tablet (0 %) la computadora y el teléfono, son dispositivos electrónicos muy
útiles para los estudiantes al momento de recibir las clases EVA.
Tabla 10
Nivel de acceso a internet
¿Cuenta con acceso a internet?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
A veces
3
8,8
8,8
8,8
No
1
2,9
2,9
11,8
Sí
31
88,2
88,2
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se señala el nivel de acceso a internet. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
De las respuestas de los participantes en la encuesta se obtuvo como resultados que el
(88,2%) de los estudiantes si cuenta con acceso a internet, un promedio de (8,8 %) dijo que
solo a veces tienen conectividad a internet y un mínimo (2,9 %) de estudiantes consultados
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2324
dijo que no tiene conexión a internet. Los resultados sugieren que los estudiantes si tienen
posibilidades de conectividad para integrarse a sus clases en modalidad EVA.
Tabla 11
Percepción de las actividades EVA
¿Cómo percibe sus actividades educativas en EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Fácil
22
61,8
61,8
61,8
Muy Fácil
10
29,4
29,4
91,2
Neutral
3
8,8
8,8
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se muestra la percepción de las actividades durante las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge
Jeremy Cantos Cedeño.
Una gran proporción de estudiantes consultados (61,8 %) especificaron que les pareció fácil
las actividades educativas en el entorno EVA, el (29,4%) les parece muy fácil, mientras que
una mínima cantidad de estudiantes (8,8 %) se ubicaron en la opción neutral. El que un gran
porcentaje de estudiantes perciba como fácil sus actividades EVA tiene que ver en que son
nativos digitales y les agrada el ambiente virtual, al mismo tiempo el criterio es importante
para que esta modalidad de enseñanza aprendizaje se fortalezca.
Tabla 12
Capacitación sobre las herramientas tecnológicas o plataformas virtuales
¿Ha recibido alguna instrucción en el manejo de herramientas/plataformas utilizadas
en las actividades EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
A veces
1
2,9
2,9
2,9
No
28
79,4
79,4
82,4
Sí
6
17,6
17,6
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se revela si los estudiantes han recibido instrucción previa para las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad
Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
De los participantes en la encuesta, el (79,4%) de los estudiantes manifestó no haber recibido
alguna instrucción sobre el uso de herramientas y plataformas para realizar las actividades
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2325
EVA, una cantidad menor (17,6%) dijo que si ha recibido alguna clase de enseñanza al
respecto y una mínima cantidad de estudiantes (2,9%) dijo que a veces ha recibido
capacitación. Una cantidad de estudiantes superior dijo no ha recibido capacitación en el
manejo de plataformas o herramientas informáticas, sin embargo, las observaciones aplicadas
muestran que los estudiantes se manejan bien en el aula virtual.
Tabla 13
Nivel de manejo de tecnología y plataformas virtuales
¿Cómo considera el manejo de herramientas y plataforma empleadas por la institución
educativa en las actividades EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Fácil
20
58,8
58,8
58,8
Muy fácil
10
29,4
29,4
88,2
Neutral
4
11,8
11,8
100,0
Difícil
0
0
0
0
Muy difícil
0
0
0
0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se señala la percepción por el manejo de las herramientas y los dispositivos utilizados en las clases EVA. Fuente,
estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Los estudiantes contestaron en un (58,8%) que el manejo de herramientas y plataforma
empleadas por la institución educativa en las actividades EVA les parece fácil, estos son al
mayor parte, mientras que (29,4%) de estudiantes dijeron que les parece muy fácil el manejo,
y una mínima cantidad de estudiantes contestaron que neutral (11,8%), es decir no se sienten
seguros para dar una respuesta positiva o negativa. A esta generación de estudiantes como
nativos digitales que son, se les facilita el manejo correcto tanto de las herramientas
tecnológicas como de las plataformas y recursos digitales, situación que favorece su
desempeño académico en el aula EVA.
¿Calidad del tiempo dedicado a las actividades formativas en modalidad EVA?
Tabla 14
Tiempo dedicado a las actividades en modalidad EVA
¿Calidad del tiempo dedicado a las actividades formativas en modalidad EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2326
Válido
El tiempo alcanza más que en las
actividades en estudio presencial
33
94,1
94,1
94,1
El tiempo dedicado a actividades EVA
alcanza igual que en actividades
presenciales
1
2,9
2,9
97,1
El tiempo dedicado a actividades EVA
alcanza menos que en el estudio
presencial
1
2,9
2,9
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se indica los dispositivos utilizados en las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy
Cantos Cedeño.
Mediante la encuesta aplicada los alumnos, el (94,1 %) manifestaron que durante la
modalidad de estudio EVA, el tiempo les alcanza más que en las actividades de estudio
presencial. una proporción muy pequeña de estudiantes (2,9 %) especificó que el tiempo les
parece que les alcanza menos e igualmente un pequeño grupo de estudiantes (2,9 %) dijo que
el tiempo les alcanza igual para realizar las actividades en ambas modalidades. Se desprende
de las respuestas que los estudiantes se sienten cómodos con las actividades en modalidad
EVA ya que los trabajos las realizan en menos tiempo que en actividades presenciales.
Tabla 14
Carga de trabajo en modalidad EVA
¿La carga de trabajo le ha aumentado con las actividades EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Es igual
21
61,8
61,8
61,8
No aumentó
9
26,5
26,5
88,2
Si aumentó
4
11,8
11,8
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se menciona el nivel de carga de trabajo en las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy
Cantos Cedeño.
La interrogante para conocer si la carga de trabajo ha aumentado con las actividades EVA,
comparando con el periodo en que solo recibían clases presenciales, un porcentaje de (61,8
%) estudiantes que son la mayor parte especificaron que la carga académica le parece la
misma; en menor cantidad (26,5%) los estudiantes dijeron que, sí aumentó, y una mínima
proporción
(11,8%)
indicó
que
no
aumentó.
Los
estudiantes
en
mayor
proporción
especificaron que la carga académica es igual en ambas modalidades de aprendizaje.
Tabla 15
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2327
Preferencia de modalidad para estudiar
¿Cuál es su preferencia para estudiar?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Mixtas (presenciales y
virtuales)
26
73,5
73,5
73,5
Totalmente virtual
2
5,9
5,9
79,4
Totalmente presencial
7
20,6
20,6
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se muestra la preferencia de estudio. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Los estudiantes encuestados mencionaron en un (73,5%) que se inclinan por recibir clases en
modalidad mixta (combinar la presencialidad con la virtualidad, un porcentaje inferior
(5,9%) dijo que optaba solamente por clases virtuales y otra parte muy pequeña de estudiantes
(20,6%) eligió la modalidad totalmente presencial. La modalidad mixta que han nombrado
como preferida de los estudiantes, deja ver una forma de trabajo académico que está
incursionado con gran aceptación en los establecimientos educativos de la actualidad, la
combinación de ambas modalidades presta facilidades y mucha flexibilidad para los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Tabla 16
Limitaciones para acceder a clases en modalidad para estudiar
¿Ha presentado limitaciones para el acceso a sus actividades EVA?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Limitaciones
económicas
24
67,6
67,6
67,6
Limitaciones
familiares
4
11,8
11,8
79,4
Limitaciones sociales
1
2,9
2,9
82,4
Otras Limitaciones
6
17,6
17,6
100,0
Total
35
100,0
100,0
Nota. Se explica las dificultades o limitaciones de los estudiantes durante las clases EVA. Fuente, estudiantes de la Unidad
Educativa Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
Se interrogó a los estudiantes sobre posibles limitaciones para acceder a las clases en
modalidad EVA, mencionaron en un porcentaje superior (67,6 %) que tienen limitaciones
económicas; un (11,8 %) se les presentan limitaciones familiares; un (2,9 %) limitaciones
sociales y un (17,6 %) solo especificaron que tenían otras limitaciones sin puntualizar o hacer
referencias concretas. Las limitaciones económicas que son las que los estudiantes aluden en
mayor
proporción,
pueden
estar
asociadas
a
la
dificultad
de
adquirir
herramientas
tecnológicas o conectividad.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2328
Tabla 17
Nivel de satisfacción de los estudiantes
Nivel de satisfacción de las evaluaciones de las actividades EVA
Frecuenci
a
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Muy satisfecho
18
50,0
50,0
50,0
Totalmente satisfecho
2
5,9
5,9
Neutral
14
41,2
41,2
91,2
Poco satisfecho
1
2,9
2,9
94,1
Nada satisfecho
0
0
0
100,0
Total
34
100,0
100,0
Nota. Se describe le nivel de satisfacción presente durante las evaluaciones. Fuente, estudiantes de la Unidad Educativa
Jorge Jeremy Cantos Cedeño.
La encuesta aplicada evidenció el nivel de satisfacción presente en los estudiantes durante
las evaluaciones, un (50%) manifestó que se siente muy satisfecho, el (41,20 %) contestó de
manera neutral; una mínima cantidad (2,9 %) se sintió poco satisfecho, nada satisfecho (0 %)
y la cantidad de estudiantes totalmente satisfechos sólo son el (5,9 %). Se debe de resaltar el
hecho de que en su mayor parte los estudiantes se encuentran muy satisfechos con las
evaluaciones de las actividades EVA, lo que es positivo y una ventaja para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Análisis a la observación del aula virtual
En los resultados de la observación al aula virtual durante 10 días, para conocer la
interacción de los docentes con los estudiantes, se determinó que los docentes ingresan al
aula virtual primero y luego se van integrando los estudiantes; los docentes cumplen con los
horarios, mientras que algunos estudiantes van conectándose al aula virtual lentamente, lo
que no es recomendable. Por otra parte, en ningún momento de la observación se presentó
inconvenientes de conectividad por parte de los docentes o estudiantes, y los alumnos
mostraron excelente manejo de herramientas tecnológicas.
En referencia a las metodologías de enseñanza aprendizaje aplicadas, los docentes si
motivan a los educandos con diferentes actividades, contenidos atractivos, audiovisuales,
entre otros, por lo que los educandos se observaron muy entusiasmados, hacían preguntas y
también respondían. Los docentes manejaron metodologías activas que impulsan el uso de
la tecnología de manera funcional, se elaboraron proyectos colaborativos, de pensamiento
crítico, con tareas entendibles y con orden lógico, en conjunto se observó que la utilización
de estrategias y pedagogía en el uso de EVA´s con los estudiantes del tercer año del
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2329
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa “Jorge Jeremy Cantos” se encuentra
acorde a la construcción de conocimientos apegados a las exigencias formativas actuales.
Estrategias metodológicas con el uso de EVA´s
Se propone algunas estrategias metodológicas para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje en modalidad EVA, en primer término, el docente elegirá las actividades de
acuerdo a la asignatura y al cronograma ya trazado, luego valorará la estrategia idónea que
se acople a los contenidos, lo ideal es reforzar los conocimientos que los educandos ya poseen
y al mismo tiempo generar aprendizajes significativos aprovechando las facilidades de los
espacios de aprendizaje digitales, lo que se detalla en la tabla 18.
Tabla 18.
Estrategias metodológicas
Actividades
Estrategias
Recomendación
Disponibilidad
Consultas y lecturas
de
información.
Videoconferencias,
cuestionarios
y
etiquetas
Búsqueda
de
información
y
datos
disponibles
aprovechable
en
archivos o enlaces.
Preguntas
y
respuestas,
lluvias
de
ideas,
mapas
conceptuales
y
mentales.
redes
semánticas
Sugerir
al
estudiante
variedad
de
enlaces
(revistas
científicas,
libros,
etc.)
actualizados,
ejerciendo
monitoreo
constante
y
evaluación.
Brindar
acompañamiento
con
el propósito de generar
confianza e interacción
en el aula virtual.
Dirigidos
por
docencia
Documento
argumentado
Proyecto
Ensayo
Glosario
Tareas
Lecciones
Listado
de
términos
relacionados.
Repaso de conceptos.
Juegos de roles
Paisajes
de
aprendizajes
Resolución
de
problemas.
Se recomiendan estas
actividades
como
un
complemento del aula
presencial,
una
tarea
virtual por cada clase
presencial
Actividades
autónomas
Blog
Chat
Taller
Base de datos
Encuestas
Webquest
(Investigación
en
Espacios
grupales
y
colaborativos.
Información de sitios
actualizados
sobre
temas concretos.
Actividades
de
investigación,
banco
de registros etc.
Aprendizaje práctico y
aplicado.
Programar al iniciar la
unidad para desarrollar
durante,
presentar
y
exponer al final de la
misma.
Tutoría
de
docencia,
cuando
sea
oportuno
o
se
requiera
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2330
base
a
información
recabada en la web).
Estrategias generales
:
a.
Es imprescindible mantener un vínculo entre la presencialidad y la virtualidad con
las respectivas rubricas de orientación para los estudiantes.
b.
Se trabaja con un grupo de nativos digitales, por lo que se debe de monitorear
constantemente sus actividades en el aula virtual, para que no se distraigan en otras
acciones, páginas o redes sociales.
c.
Las planificaciones, actividades y calificaciones deben exponerse actualizadas en
el aula virtual.
d.
El docente debe seleccionar las actividades virtuales aprovechando de la mejor
manera
las
posibilidades
que
prestan
los
recursos
técnicos,
multimedios,
interactivos, colaborativos etc.
e.
Se preferirá actividades que potencien la colaboración el respeto, valoración de
diferencias individuales, inteligencias múltiples, e inclusión.
Nota. Se indica estrategias que se pueden aplicar en el aula EVA. Elaboración. Autora (2023)
Discusión
De acuerdo a lo recopilado durante la investigación de campo, se alcanzó diferentes
resultados en las respuestas de docentes y educandos, asociadas a la implementación del aula
EVA, en relación a las respuestas de docencia, prefieren plataformas como Moodle, Google
Meet y Zoom por los múltiples recursos que poseen, aunque escogen las herramientas que
utilizan tomando en cuenta su gestión, la actividad del momento, y sobre todo que favorezca
la formación integral de los estudiantes concuerda Trejo (2013), para quien una de las
plataformas más utilizadas es Moodle, que se presenta como ideal en el desarrollo de clases,
tutorías, trabajos, que complementan las actividades presenciales. A la vez los docentes
dijeron enfrentar varios problemas en la interacción del aula virtual, posiblemente a que son
parte de la generación de migrantes digitales, al contrario de los estudiantes que son nativos
digitales y especificaron que manejan fácilmente. Resultados similares encontraron Ponce,
Meralaur y Ledesma (2022); para quienes la tecnología, la conectividad y la TIC, impulsan
todos los procesos de enseñanza aprendizaje (presencial, virtual o mixta), aunque la
emergencia sanitaria unido a las necesidades educativas otorgan preferencia a la modalidad
mixta o EVA, que conforma una comunidad de aprendizaje especial donde el manejo de
sistemas ajenos a la presencialidad implica el uso de múltiples competencias que buscan la
construcción del conocimiento. En tal sentido, especifica Herrera (2020) que, si bien en la
práctica
educativa
la
presencialidad
es
irremplazable,
no
es
menos
importante
el
acompañamiento de una buena plataforma, disponibilidad de herramientas informáticas,
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2331
acceso a conectividad, en conjunto esta clase de enseñanza aprendizaje permite la educación
mixta facilitando los procesos formativos.
La computadora, el teléfono, y la conectividad son elementos útiles y a los que la mayor
parte de los estudiantes si tienen acceso para trabajar en el aula EVA, resultándoles fácil su
manejo a pesar de no haber recibido capacitación, esto se encuentra relacionado con lo
expuesto en la investigación de Colmenero y Gutiérrez (2018) para quienes los EVA´s tienen
infinidad de posibilidades tanto para docentes como estudiantes para potenciar los procesos
de enseñanza aprendizaje y que son parte de la infraestructura básica ofertada a los
estudiantes en el contexto de la realidad educativa actual.
Por otra parte, los estudiantes se sienten cómodos con las actividades en modalidad EVA
y pueden realizar los trabajos en menor tiempo que en las actividades presenciales, también
les parece que la carga académica es igual en ambas modalidades de aprendizaje; resultados
diferentes obtuvieron en su estudio, por lo que discrepan en este punto de vista, Perera,
Padilla y Fernández (2020) donde especifican que en el sistema educativo no solo se debe de
innovar
tecnológicamente,
sino
que
es
necesario
ir
más
allá,
integrando
recursos
y
herramientas que motiven la participación de los educandos, generando comunidades de
aprendizaje interconectadas, redes colaborativas, entre muchas otras. ya que no es suficiente
que los estudiantes dominen los entornos digitales, sino que se les dote de herramientas
digitales interactivas, así como actividades pedagógicas que aprovechen las competencias de
los estudiantes en el ámbito digital para el aprendizaje.
Desde la visión expuesta por los estudiantes, estos prefieren la modalidad mixta (aula
virtual y presencial) ya que consideran les presta facilidades y mucha flexibilidad para los
procesos de enseñanza aprendizaje; en este aspecto concuerdan Maldonado, Peñaherrera y
Espinoza (2020) en que los EVA pueden funcionar en entornos totalmente virtuales,
presenciales o mixtos, ya que se encaminan al facilitamiento de la comunicación pedagógica
en los procesos educativos utilizando competencias tecnológicas. Finalmente se expuso
algunas limitaciones de orden económico para que los estudiantes puedan acceder al aula
EVA; que por lo general está asociada a la dificultad de adquirir herramientas tecnológicas
o conectividad, conforme lo mencionan González y Granera (2021), los entornos EVA
integran la dimensión educativa y tecnológica, las que se relacionan e impulsan entre sí,
siempre y cuando se superen diferentes situaciones relacionadas con su utilización. Quedaría
discutir si el aula virtual bajo modalidad EVA se ha convertido en un apoyo para los procesos
educativos, y si la implementación de estrategias metodológicas adecuadas mejorarían estos
procesos; tal como puntualiza Romero (2019) las buenas prácticas docentes en entornos
virtuales requieren una apropiada intervención metodológica y pedagógica que integre
actividades,
recursos,
evaluaciones
conforme
a
los
procesos
formativos,
estrategias
imprescindibles en el ejercicio docente de una sociedad totalmente digitalizada.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2310-2334
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2332
Conclusiones
En función a lo planteado en el objetivo general de este trabajo se diseñó una estrategia
metodológica para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de EVA´s,
orientado a estudiantes del Tercer Año de Bachillerato. Previamente se aplicó un diagnóstico
de la realidad educativa, a través de entrevista a los docentes, encuesta a los estudiantes y la
observación del contexto del entorno EVA. De acuerdo a la información recabada en este
escenario ajustado a los entornos de enseñanza aprendizajes EVA, surgió la necesidad de
innovar a través de estrategias metodológicas más adecuadas, que motiven y al mismo tiempo
impulsen
el
desarrollo
de
competencias
capaces
de
fomentar
en
los
estudiantes
el
autoaprendizaje significativo de acuerdo a estándares de la sociedad digital del siglo XXI.
Se aprovechó que con los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje se han introducido
nuevas formas de trabajo que puede ser con la presencialidad, virtual o mixta (presencial y
virtual). Especialmente se ha puesto relevancia a la metodología propia del constructivismo,
por la oportunidad que otorga el autoaprendizaje y la mayor flexibilidad en las actividades,
convirtiendo el EVA en un entorno de gran utilidad para los educandos del tercer año de la
Unidad Educativa Jorge Jeremy, del sitio La Sequita del cantón Montecristi.
Se recomienda a la comunidad educativa de todos los niveles de estudio innovar
permanentemente en la aplicación de las estrategias metodológicas recomendadas en este
estudio y en otras que se adapten al tipo de contenidos y programaciones de cada una, ya que
los EVA, impulsan nuevas y diferentes formas de enseñar y de aprender. No obstante, en
tercer año de bachillerato es imprescindible la implementación de nuevas estrategias que
lleven a los estudiantes a obtener competencias tales que les facilite nivelar sus aprendizajes
y reforzar la prueba transformar; en conjunto utilizar sus conocimientos como nativos
digitales para aprovechar las bondades aportadas por la plataforma Moodle, que según
reflejaron los instrumentos aplicados es una de las más manejadas por la Unidad Educativa
Jorge Jeremy.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2310-2334
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior, tesis, proyecto, etc.