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Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
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2381
Didactic strategy to stimulate the reading habit in children in initial
school II.
Estrategia didáctica para estimular el hábito lector en niños de
educación inicial II.
Autores:
Saltos Saltos, Karol Vanessa
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia. Maestrante en
Educación Inicial.
Portoviejo – Ecuador
ksaltos1923@utm.edu.ec.
https://orcid.org/0000-0002-1333-1955
De la Peña Consuegra, Geilert
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Docente Universidad Técnica de Manabí.
Portoviejo – Ecuador
geilet.delapena@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3765-9143
Zambrano Acosta, Jimmy Manuel
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Doctor en Ciencias de la Educación. Docente de la Facultad de Posgrado de la Universidad
Técnica de Manabí
Portoviejo – Ecuador
jimmy.zambrano@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9620-1963
Citación/como citar este artículo: Saltos, Karol., De la Peña, Geilert. y Zambrano, Jimmy. (2023). Estrategia didáctica
para estimular el hábito lector en niños de educación inicial II. MQRInvestigar, 7(1), 2381-2403.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Fechas de recepción: 25-FEB-2023 aceptación: 03-MAR-2023 publicación: 15-MAR-2023
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
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Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2382
Resumen
Es fundamental trabajar el desarrollo del hábito lector en los infantes desde los primeros años
escolares. La falta de una cultura lectora dentro del proceso de formación escolar, induce a
que los niños pierdan el interés por generar un hábito lector para su aprendizaje. El objetivo
de la investigación fue diseñar una estrategia didáctica para estimular el hábito lector en niños
de Educación Inicial II de la Unidad Educativa “Diana Esther Guerrero Vargas”, del cantón
Sucre de la Provincia de Manabí, Ecuador. La metodología aplicada fue cuali-cuantitativa y
se optó por el diseño fenomenológico con un enfoque hermenéutico. Los participantes de la
investigación forman parte de la Unidad Educativa “Diana Esther Guerrero Vargas”, ubicada
en el Cantón Sucre de la Provincia de Manabí, Ecuador. La muestra seleccionada estuvo
constituida por 24 niños y 24 padres de familias de Educación inicial II. Las principales
técnicas aplicadas fueron una guía de observación participante para los niños y niñas, y un
grupo focal para los padres de familia. Los principales resultados del estudio diagnóstico que
destacaron, fueron que los padres de familia comprendían la importancia de fomentar el
hábito lector para crear un aprendizaje dinámico y desarrollar las destrezas, esto se halló en
las codificaciones analizadas. Asimismo, consideraron que los rincones de lectura son
esenciales para que los niños tengan el interés lector, por lo que tienen su espacio para leer y
por lo general son lecturas entretenidas. Por su parte, en los resultados cuantitativos se
evidenció que el 38% de los niños mostraron interés en aprender de forma dinámica, de igual
forma, el 42% de los niños tenían interés en realizar lectura de libros de cuentos. Finalmente,
la estrategia didáctica brindó un aporte didáctico y enfocado al desarrollo del hábito lector,
que fue a través de libros de cuentos de fantasía, que es lo que más les gusta a los niños y lo
confirmaron los padres de familia.
Palabras
claves:
Estrategia
didáctica;
hábito
lector;
educación
inicial;
enseñanza-
aprendizaje
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
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2383
Abstract
It is essential to work on the development of the reading habit in infants from the early school
years. The lack of a reading culture within the school formation process, induces children to
lose interest in generating a reading habit for their learning. The objective of the research was
to design a didactic strategy to stimulate the reading habit in children of Initial Education II
of the Educational Unit "Diana Esther Guerrero Vargas", in the Sucre canton of the Province
of
Manabí,
Ecuador.
The
methodology
applied
was
qualitative-quantitative
and
a
phenomenological
design
with
a
hermeneutic
approach
was
chosen.
The
research
participants are part of the "Diana Esther Guerrero Vargas" Educational Unit, located in the
Sucre Canton of the Province of Manabí, Ecuador. The selected sample was made up of 24
children and 24 parents of families of Initial Education II. The main techniques applied were
a participant observation guide for the children and a focus group for the parents. The main
results of the diagnostic study that stood out were that parents understood the importance of
encouraging the reading habit to create a dynamic learning process and develop skills, as was
found in the codings analyzed. Likewise, they considered that reading corners are essential
for children to have an interest in reading, so they have their space to read and they are usually
entertaining readings. The quantitative results showed that 38% of the children showed
interest in learning in a dynamic way, and 42% of the children were interested in reading
storybooks. Finally, the didactic strategy provided a didactic contribution focused on the
development of the reading habit, which was through fantasy storybooks, which is what the
children like the most, as confirmed by the parents.
Keywords:
Didactic strategy; reading habit; initial education; teaching-learning.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2384
Introducción
El hábito de la lectura es significativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
considera la lectura en todas las asignaturas y da lugar a comprender los textos que brindan
información relevante para la construcción de conocimientos. Vilca y Mamani (2017)
abordan que “la lectura que realizan los padres con sus hijos durante los años preescolares,
además de la alfabetización temprana, mejora el rendimiento” (p. 51). De esta manera, se
enfatiza el rol que juega la familia en el proceso de formación inicial de sus hijos, y el docente
propone actividades que deben ser reforzadas en casa para estimular el hábito lector de sus
hijos.
La lectura es fundamental en el proceso de formación del ser humano, la cual se
comienza a estimular desde los primeros años de vida. El interés que muestran los niños por
la lectura está ligado a la relación que hayan tenido con los libros desde temprana edad. Al
desarrollar el hábito lector, los niños podrán manifestar comprensión lectora y mejorar su
escritura. El problema de lectura se ve reflejado en la sociedad desde la infancia, ya que no
todos los niños reciben una adecuada estimulación sobre los rasgos de lectura (Peláez et al.,
2020).
Para Torres et al. (2022) “la lectura no es un proceso sencillo, ni rápido, requiere
tiempo, práctica, gusto y motivación, pues requiere de comprender e interpretar lo que se lee”
(p. 585). La dedicación a la lectura fortalece el proceso y permite crear un hábito lector en la
comprensión de contenidos en la formación inicial. En otras aportaciones, Flores et al. (2022)
sostienen que “el aprendizaje de la lectura comienza con el lenguaje, más aún, en la edad
preescolar que constituye una edad sensitiva” (p. 63). El lenguaje se debe estimular desde
temprana edad, conjuntamente con actividades didácticas dentro de la casa y escuela.
Ripalda et al. (2020) comentan que “en los primeros años de educación escolar, el
educador debe aplicar estrategias innovadoras en las bibliotecas de aula o rincones de lectura
para que los niños y niñas se motiven a leer los diferentes textos que encuentran en el aula”
(p. 122). Es así que, la lectura comienza a tomar importancia para el niño y a generar el
debido interés por el hábito lector formativo.
El hábito lector potencia las habilidades y destrezas del niño desde su proceso inicial,
permite optimizar sus ideas, acorde a la lectura que desarrolla. Es evidente que el currículo
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
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2385
de Educación Inicial en Ecuador aborda actividades didácticas para fomentar la lectura en
niños de esta edad, y propiciar su desempeño escolar. Mencionan Peláez et al. (2020) que:
El Ministerio de Educación a través del Currículo Ecuatoriano de Educación Inicial
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014) considera el ámbito de Comprensión y
Expresión de Lenguaje, en este ámbito, se potencia el desarrollo del lenguaje en los
infantes, como elemento fundamental de la comunicación, en la que el niño expresa
sus ideas, sentimientos, emociones mediante símbolos verbales y no verbales. (p.
695)
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la comprensión y expresión lingüística
procede a fortalecer los ambientes lectores de las aulas de clases, y favorecer el desempeño
escolar de los niños y niñas. En la Educación Inicial ecuatoriana, se aborda la estrategia
didáctica que permita al docente facilitar los contenidos del área, por ello, el Ministerio de
Educación (2016) plantea que la didáctica se incluye en los diferentes niveles de educación
con la finalidad de solventar las limitantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así
mismo, originarse encuentros de lecturas que dinamicen las actividades intra-áulicas que se
proyectan desde las planificaciones curriculares.
Las investigaciones analizadas previamente, Peláez et al. (2020); Ripalda et al.
(2020); Flores et al. (2022) y Torres et al. (2022), permiten conocer la significancia de la
estrategia dentro del hábito lector, enfocadas a resolver situaciones de pensamiento crítico en
las actividades grupales o individuales. Por ende, estos hallazgos hacen reflexionar sobre el
diseño de la formación inicial, para garantizar que los niños accedan al ejercicio de la lectura,
con base en un marco epistemológico sólido y dominar una estrategia para realizar una
efectiva mediación lectora y literaria (Juárez, 2019).
Por tal motivo, se considera que las dificultades lectoras que se presentan en el medio
escolar, son causas derivadas de la poca preparación académica que tienen los padres de
familia. Suele ser dificultad para los niños desarrollar tareas o procesos de lecturas con padres
iletrados, que no aportan significativamente en su aprendizaje. Por ende, incide directamente
en el proceso de la lectura y formación académica del niño.
En Manabí, las instituciones educativas trabajan sobre el proceso lector de sus
estudiantes y considera la estrategia didáctica para su desarrollo. García et al. (2016), sustenta
que “en el proceso de lectura se emplea una serie de estrategias para obtener, evaluar y utilizar
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2386
información (…) donde el lector pueda desarrollar habilidades para tratar con el texto y
construir significados a partir de la interacción con él” (p. 283). Desarrollar actividades
genera en el niño interés por ser partícipe de los espacios de lectura y contribuir con sus
opiniones acorde los temas de estudios.
Henríquez
et al.
(2020), aborda que “el desarrollo de hábitos de lectura en los niños
pasa a ser un elemento prioritario en todos los niveles educativos, pretendiendo así la
construcción de hábitos permanentes, los que mejoran los índices de rendimiento académico
y enriquecimiento cultural” (p. 34). No obstante, el desempeño escolar se ve favorecido a
causa de mantener la lectura dentro de sus actividades de clases. Es primordial, aplicar
lecturas para comprender los contenidos que brinda el docente dentro de sus actividades
curriculares.
El
buen
desarrollo
de
la
lectura
permite
la
comprensión
lectora
y
brinda
conocimientos sobre los diferentes contenidos de estudios, por ello, se deben conocer sus
niveles y abordarlos. Wilson y Chalmers (1988), citado por Grilli y Cardoso (2022), plantean
“la
existencia
de
cuatro
grandes
niveles
de
comprensión
lectora:
literal,
inferencial,
evaluativo y creativo. Con ellos se consigue una gradualidad en los procesos de comprensión
que intervienen en la lectura, desde lo más básico a lo más complejo” (p. 02).
Es importante fomentar el hábito lector desde la Educación Inicial, además, aplicar
alternativas que permitan su interés y comprensión de los contenidos de estudio. Parte de las
actividades de los docentes es planificar lecturas en grupos, lo que genera experiencia
enriquecedora en los niños para desarrollar habilidad, dado que la responsabilidad que
asumen los participantes debe transmitir su análisis profundo a los demás niños (Pañagua y
Martos, 2022).
La justificación del estudio a nivel educativo, radica en el interés de abordarse la
temática por el papel trascendental que cumple la lectura en el desarrollo integral del
individuo, así como en la formación de una sociedad ilustrada y culta. Las falencias
evidenciadas en el hábito lector de los niños de Educación Inicial II, se justificaron en la
ausencia de un rincón de la lectura y textos ilustrados que capten la atención de los niños.
También las limitaciones en la expresión oral del niño hacen que pierdan el interés en realizar
actividades de lectura, de igual forma, indicios de un trastorno del aprendizaje como la
dislexia.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2387
Con respecto a esta perspectiva, se desarrolla la investigación en relación a una
estrategia didáctica para estimular el hábito lector en los niños de Educación Inicial. A nivel
social, se considera que es un proceso esencial para que los niños puedan desempeñar con
éxito un rol en la sociedad actual. Así mismo, puedan lograr una integración social sin
discriminación.
Se planteó en correspondencia, el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir en
la estimulación del hábito lector en niños de Educación Inicial II de la Unidad Educativa
“Diana Esther Guerrero Vargas”, del cantón Sucre de la Provincia de Manabí, Ecuador?, y
para dar respuesta al mismo, se estableció el siguiente objetivo de investigación: diseñar una
estrategia didáctica para estimular el hábito lector en niños de Educación Inicial II de la
Unidad Educativa “Diana Esther Guerrero Vargas”, del cantón Sucre de la Provincia de
Manabí, Ecuador.
Material y métodos
El enfoque para la investigación realizada fue cuali-cuantitativo, que se fundamenta
en el paradigma socio-crítico. Sobre este paradigma, Corona (2016) citado por Loza et al.
(2020) indican que “se mezclan instrumentos de recolección de datos interpretativos y
positivistas. De igual forma, después de obtener los resultados del estudio realizado, se puede
aplicar algún método estadístico y así poder crear las conclusiones y recomendaciones del
estudio” (p. 34).
En este sentido, se optó por el diseño fenomenológico con un enfoque hermenéutico
que se centra en la interpretación de la experiencia humana y los textos de la vida. Fuster
(2019), plantea que este diseño fenomenológico, por su “naturaleza se enfoca en las vivencias
y destaca el sentido que envuelve lo cotidiano, el significado del ser humano, es decir, la
experiencia que somos. La fenomenología es sensible a la problemática desatada en torno al
mundo de la vida” (p. 207).
Los participantes de la investigación forman parte de la Unidad Educativa “Diana
Esther Guerrero Vargas”, ubicada en el Cantón Sucre de la Provincia de Manabí, Ecuador.
La muestra seleccionada fueron 24 niños y 24 padres de familias de Educación inicial II. Para
Conejero (2020), la muestra “corresponde al individuo o grupo a estudiar. Puede ser desde
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Investigar ISSN: 2588–0659
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2388
una persona a muchos individuos si se quiere estudiar una población en particular, es decir,
un sujeto aquejado por una determinada patología o una población particular” (p. 243).
El tipo de muestreo fue no probabilístico, intencional o de conveniencia. Para Arias
et al. (2016), “consiste en la selección por métodos no aleatorios (…) cuyas características
sean similares a las de la población objetivo. También puede ser que el investigador
seleccione directa e intencionadamente los individuos de la población” (p. 206). Cabe
mencionar, que los participantes se seleccionaron bajo los siguientes criterios de inclusión y
exclusión:
Criterios de inclusión:
•
Niños y padres de familia del subnivel de Educación inicial II.
•
Niños de 4 a 5 años de edad.
Criterios de exclusión:
•
Padres de familia que residen lejos de la institución educativa.
•
Niños del subnivel de Educación inicial I.
La técnica que se aplicó con los niños fue una guía de observación participante. La
guía estuvo compuesta por cinco indicadores que hacían referencia al hábito lector y su escala
de medición se basó en una escala Likert, lo que permitió analizarla de manera cuantitativa.
Por su parte, con los padres de familia se aplicó un grupo focal que se desarrolló en cuatro
sub-grupos de seis padres, para obtener sus respectivas opiniones de la estrategia didáctica y
el hábito lector. Esto derivó al análisis de codificaciones, y se relacionaron con las
subcategorías de estudio.
Para el procesamiento de los datos cuantitativos se utilizó Microsoft Excel. En
cambio, el proceso de la codificación cualitativa se realizó mediante la codificación abierta,
y en ese sentido, expresan González y Cano (2010), que “la codificación nos permite
condensar nuestros datos en unidades analizables y, así, revisar minuciosamente lo que
nuestros datos nos quieren decir. La codificación nos ayuda a llegar, desde los datos, a las
ideas” (p. 04).
Por ello, se establecieron las categorías, subcategorías y preguntas centrales para el
desarrollo del grupo focal en la investigación:
Tabla 1
Categorías y subcategorías de la investigación
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2389
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
1.
Aprendizaje dinámico
2.
Desarrolla destrezas
HÁBITO
LECTOR
3.
Rincón de lectura
4.
Gusto a los cuentos
Se presentan los indicadores de análisis para los niños, en la observación participante.
Su escala de medición fue: Siempre (S); Casi siempre (CS); a veces (AV); poco (PO) y nada
(NA). Los indicadores se relacionan seguidamente:
1.
El niño muestra interés por la estrategia didáctica que aplica su docente.
2.
Los niños piden que les lean cuentos durante su clase.
3.
Los niños muestran interés por tener un libro de cuentos.
4.
Los niños realizan actividades vinculadas a la lectura.
5.
Los niños cuentan historias que han escuchado.
Resultados y Discusión
El proceso de enseñanza-aprendizaje se ve fortalecido desde los primeros años
escolares, puesto que el niño necesita como base fundamental aprender a leer y escribir
correctamente para proceder con su aprendizaje. Desde esta perspectiva, se analiza el uso de
la estrategia para fomentar la enseñanza y obtener resultados favorables. Sostiene Ynoñán
(2020) que “las estrategias son una secuencia de actividades que orienta el proceso de la
práctica pedagógica del docente y el niño con la finalidad de alcanzar un logro esperado y
elevar los niveles de comprensión en los niños” (p. 07).
Sagal et al. (2021), manifiestan que “el hábito lector es uno de los procesos más
complejos al que se le dedica mucho tiempo y esfuerzo, especialmente en edades tempranas”
(p. 104). Sin embargo, se concibe este proceso como uno de los más importantes dentro del
desarrollo escolar. Dado que a medida que el niño va aprendiendo a leer, comienza a
estimular su lenguaje y escritura lo que es un complemento para su proceso escolar.
La lectura debe ser desarrollada desde una temprana edad, y con estímulo para
generar en el niño el interés por leer y comprender su importancia para su vida escolar,
personal y profesional. De esta manera, la Unesco (2016) citada por Sagal et al. (2021),
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
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2390
aborda su significado y da lugar a que el docente pueda comprender de manera explícita los
beneficios de la lectura en los aprendizajes de sus niños.
En el contexto internacional, la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura) considera a la lectura como una puerta que ayuda a
comprender e interpretar el mundo, y los libros permiten al lector tener una mente más abierta
y tolerante, aunque en algunos países sigue siendo un reto adquirir la habilidad lectora
(Unesco, 2016).
González, (2022), estima que uno de los componentes de enseñanza en la educación
es el proceso lector, manejado desde la primera infancia, el que retribuye todo el proceso
académico, ya que sin lectura no hay adecuado desarrollo del conocimiento, y el niño no
avanzará en el lenguaje escrito. Es evidente, que la lectura es la base para erradicar el
analfabetismo, y de esta manera generar nuevos horizontes de formación.
De esta manera, el hábito lector será parte de las actividades que se desarrollen en
todo el proceso escolar, volviéndose así un aspecto importante de su aprendizaje. Cabe
resaltar que las actividades que el docente plantee dentro del aula de clases deben ser
fortalecidas por sus padres para lograr el aprendizaje significativo de sus hijos. Delgado et
al. (2023) manifiestan que “el sistema educativo se debe adaptar a los avances de la sociedad
digital y pueda estar perfilada para dar cumplimiento a las exigencias pedagógicas, sociales
y culturales de la comunidad involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 109).
En la estimulación de la lectura en niños de educación inicial se conciben algunas
actividades que permiten al niño aprender de manera práctica y dinámica a leer, donde los
pictogramas se convierten en una herramienta fundamental para la iniciación de la lectura. Y
permiten que los niños observan imágenes y desarrollen la capacidad visual, lo que da paso
a optimizar su inteligencia, las habilidades y destrezas que los niños necesitan para interpretar
de manera más profunda el texto visual. De este modo la enseñanza de la lectura se ve
comprendida también como la forma en que los niños aprecian las técnicas artísticas y nos
revelan los dibujos sobre sus capacidades visuales (Fiallos, 2020).
La aplicación de los pictogramas se ve enfocada en que los niños mediante símbolos
gráficos puedan relacionar, palabras e ir en la formación de pequeñas oraciones que
fortalecen su parte lingüística y cognitiva. El docente muestra imágenes y procede hacer
dialogo con los niños para que se estimule la parte lectora, y comiencen a participar
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2391
relacionando así con las imágenes con las actividades de su entorno, lo que genera en ellos
entusiasmo y se da el hábito lector (Fajardo, 2022).
Dentro del desarrollo del niño Piaget hace énfasis en que los niños en la etapa de 22
a 24 meses comienzan a separar los objetos por nombres conocidos, dando un orden
jerárquico hasta por su orden simple. Así mismo el niño reconoce figuras, sustituye gestos
por palabras y puede atender cuentos cortos que le leen. Esto deja claro que las etapas que
señala Piaget son importantes para la aplicación de actividades y poder obtener resultados
favorables (Esteves, et al., 2018)
En efecto, la práctica pedagógica que brinda el docente se enfoca desde una necesidad
existente, la cual se aborda con la aplicación de una estrategia didáctica, y se estimula al niño
a trabajar en las diferentes actividades planificadas. En la Educación Inicial, los niños
necesitan acciones que aborden el hábito lector y fortalezcan su participación conjuntamente
en las tareas rutinarias.
Es
importante
comprender
que
la
estrategia
didáctica
se
la
conoce
como
la
organización que se expresa en el desarrollo o forma de garantizar las actividades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para la cual, los docentes eligen los métodos y acciones
que se puede utilizar con el fin de alcanzar las metas de su curso. Al llevarse a cabo, una
determinada estrategia didáctica, se la debe enfocar con la necesidad que se desee fortalecer
y aplicar acciones direccionadas con un tema en específico (Zapata, 2020).
El docente al aplicar una estrategia didáctica para mejorar el hábito lector, planifica
una serie de actividades que dan lugar a desarrollar la imaginación del niño. Por ende, se
puede hacer uso de revistas, cuentos, periódicos, libros, entre otros elementos que favorecen
el hábito lector de los infantes. Señala Wong (2015) que:
Se entiende por estrategias didácticas aquellas acciones intencionadas que realiza el
docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas
en los niños, incluyen técnicas, recetas, reglas e inducciones que apoyan en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida
para acompañar al proceso de enseñanza y de aprendizaje. (p. 43)
La estrategia didáctica brinda al docente una serie de actividades y acciones para ser
plasmadas en las horas clases, por tanto, se hace uso de varias técnicas para aplicar la lectura
y desarrollar la parte critica del niño, la cual es significativa desde temprana edad. No
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2392
obstante, el docente con la aplicación de la estrategia didáctica podrá fortalecer aquellas áreas
como el lenguaje y escritura que son imprescindible para el aprendizaje.
La aplicación de una estrategia didáctica brinda ventajas sobre el proceso de
formación, donde el docente se ve favorecido para llegar a los niños y poder plasmar un
aprendizaje significativo en los aprendices. Colom, Salinas y Sureda (1988) citados por
Zapata (2020) manifiestan que una estrategia didáctica es “una solicitud que considera
diversos métodos, medios y técnicas, teniendo en cuenta que dicha definición proporcionaba
mayor flexibilidad y ventaja en el proceso didáctico” (p. 25).
Se considera, que la planificación de las actividades y acciones que direcciona la
estrategia didáctica permiten fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y
niñas. Con base al desarrollo del proceso lector el docente enfocará talleres de lecturas
dinámicas, que contribuyan a su aprendizaje y de esta manera hacer habitual su proceso, el
cual contribuirá positivamente en su aprendizaje.
Juárez (2019) sustenta “el aprender a tener un hábito lector ayuda no solo a aumentar
sus conocimientos y su vocabulario, sino también a fomentar su creatividad, su libertad y su
pensamiento crítico” (p. 109). En efecto, el buen hábito lector provoca en el ser humano
creatividad, la que se genera desde su infancia y se va fortaleciendo en su proceso o desarrollo
escolar.
El estimular el hábito lector desde la educación inicial, fortalece el pensamiento
crítico y asegura al niño de tener un periodo o transcurso escolar asegurado, el cual genere
mejor vocabulario y su diálogo se vea enriquecido por su léxico. No obstante, es importante
recalcar que el docente debe estimular diariamente el proceso lector de los niños, e interactuar
con pláticas que estén acorde a su edad y nivel de preparación, con el objetivo de reforzar su
conocimiento.
Estrategia didáctica para estimular el hábito lector
La estrategia didáctica para el procedimiento lector, permite al docente crear un plan
de acciones que den lugar a la lectura, donde los niños sientan satisfacción y puedan
compartir conjuntamente las actividades planificadas con sus compañeros. Tobón (2010),
citado por Zapata (2020), considera que “las estrategias didácticas son un plan de acción que
tienen
como
finalidad
lograr
aprendizajes
en
los
niños,
alcanzado
así
determinados
propósitos” (p. 28).
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Investigar ISSN: 2588–0659
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2393
Es importante señalar que dentro de los diferentes tipos de una estrategia que se
aplican para mejorar el proceso lector está el teatro, el que permite al estudiante interactuar
y repetir frases que son escuchadas o desarrollan su imaginación para poder comprender su
contendido. Señala Wong (2015), que “el teatro como estrategia didáctica implica dos hechos
artísticos invulnerables: el desarrollo de Nociones Espaciales y el desarrollo Creativo” (p.
41).
Desde la perspectiva de Wong (2015), el teatro se convierte en una estrategia
didáctica que dinamiza el aprendizaje del niño y le permite desarrollar su pensamiento a
modo de comprender el tiempo y espacio en el que se encuentra. Así mismo, se convierte en
un ser creativo que brinda una serie de movimientos que fortalece su proceso lector y activa
su pensamiento.
Zambrano y Bravo (2021), manifiestan que existen varias formas de desarrollar una
estrategia didáctica para fomentar el hábito lector de los niños. Es evidente que los docentes
aplican diversas actividades con el objetivo de fomentar la lectura en los infantes desde
temprana edad. De esta manera, Zambrano y Bravo (2021) señalan varias alternativas que
dinamizan el hábito lector, que son:
§
Crear bibliotecas dentro del aula
§
Utilizar cuentos
§
Leyendas
§
Novelas
§
Dramatizaciones
§
Juegos de palabras
§
Crear club de lectores
§
Casa abierta de lectura
Como parte de las actividades a aplicar dentro del proceso dinámico lector, se concibe
su importancia en el transcurso del desarrollo cognitivo y lingüístico, y generan así sus
primeras palabras para fortalecer su inteligencia y aprendizaje. Piaget, (1972), citado por
Bolaños (2020) manifiesta que:
La formación de la inteligencia se genera en la herencia, justamente anterior que los
niños comiencen a formular palabras, en ese sentido lo que formula Piaget, es que
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
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2394
cuando el niño plantea sus primeras palabras, también está procesando sus procesos
cognitivos como es la inteligencia.
Por ende, las actividades que se desarrollan a diario dentro de las aulas de clases son
importantes para el aprendizaje del niño. Sin embargo, se pueden diferenciar en que el hábito
lector se va dando desde la dinámica que brinda cada actividad y como el docente la ejecute.
Las acciones pueden tener parecido, pero se diferencian en su aplicación, tiempo y dedicación
que el docente y niño aborden.
La inteligencia que desarrolle el niño dentro del uso de las diferentes actividades se
ve enfocada en el proceso lector, donde los diversos medios que se utilicen para estimular el
lenguaje permitan al niño concebir paulatinamente nuevos aprendizajes y se genere en el
hábito lector, el cual favorece su inteligencia (Jean Piaget, 1972)
Estas son algunas alternativas que se pueden utilizar para mejorar el hábito lector en
los niños de inicial, y trabajar con pequeños talleres de lecturas que dan lugar a fomentar la
lectura y compartir con sus compañeros sus ideas sobre el contenido en desarrollo. Los
docentes deben motivar a los niños para que desarrollen la lectura y adquieran las
competencias necesarias para leer de manera analítica, crítica y comprensiva, esto les
permitirá analizar y comprender los contenidos brindados en el aula (Zambrano y Bravo,
2021).
La lectura es base fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite al
niño comprender contenidos y transmitir información acorde a un tema en particular. Según
López y Rodríguez (2016) citados por Zambrano y Bravo (2021) manifiestan que “los hábitos
de la lectura son capacidades, destrezas y habilidades que permiten al niño una aproximación
sistemática a conocimientos ya elaborados y /o que le facilitan la creación de nuevos
conocimientos” (p. 1287).
El hábito lector consiste en desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas desde
temprana
edad,
donde
el
conocimiento
se
fortalezca
y
se
construya
un
aprendizaje
significativo. El desarrollar lectura desde los primeros años escolares motiva al niño a
concebir su aprendizaje dinamizar las actividades y mantener un estilo académico activo.
Es grato para el docente poder contribuir con actividades que faciliten la lectura, que
busque la iniciativa de leer textos comprensivos. El docente hace su labor para contribuir al
hábito lector, al igual que la planificación de actividades como dramatizaciones, desarrollo
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2395
de cuentos, permiten al niño interactuar y fortalecer su aprendizaje. Se estima que el hábito
lector es un proceso que se debe estimular en niños desde su primera infancia donde los
padres de familia son los responsables de la motivación de la lectura en el hogar la cual se
fortalece en las instituciones educativas (Sagal et al., 2021).
En el proceso diagnóstico realizado mediante el grupo focal, se analizaron las
respuestas que brindaron los padres de familia en la entrevista y que fueron analizadas a
través de la codificación abierta. De esta forma, las frases, las ideas o pensamientos de los
padres se conceptualizaron y saturaron a través de códigos. Los resultados de dicha
saturación de códigos se pueden observar en la tabla 2 en la sección de la codificación, que
fueron organizados y agrupados con relación a las subcategorías de la investigación.
Tabla 2
Resultados de las codificaciones
PARTICIPANTES
CODIFICACIÓN
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
Grupo de padres #1
Se divierten
Aprenden más
Se concentran más
Clases más activas
Aprendizaje
dinámico
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
Grupo de padres #2
Capacidad
autónoma
Mejor desempeño
Mejora la lectura
Mejora habilidades
Desarrolla destrezas
Grupo de padres #3
Espacio para leer
Cuentos disponibles
Amor a los libros
Rincón didáctico
Rincón de lectura
HÁBITO
LECTOR
Grupo de padres #4
Lecturas
entretenidas
Libros de fantasía
Gusto por historias
Cultura lectora
Interés a los cuentos
En los resultados cualitativos del grupo focal, los padres de familia compartían
opiniones relacionadas a las subcategorías planteadas, ellos manifestaron que es de suma
importancia siempre aplicar una estrategia didáctica enfocada a la destreza específica, porque
genera clases más activas para los niños y ponen más atención.
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Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
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2396
Por ello, la estrategia didáctica desarrolla la capacidad autónoma del infante y
mejoran su desempeño en la lectura, de esta forma ellos aprenden más desde la Educación
Inicial. En este sentido, los padres de familia expresaron que los rincones de lectura siempre
es un punto positivo en un aula de clase, ya que los niños van a tener libros disponibles para
mirarlos en cualquier momento, esto es lo que les genera un hábito lector.
El desarrollo de actividades enfocadas en la lectura, permite que los niños potencien
sus destrezas lingüísticas a través de los cuentos. De esta manera, los niños adquieren una
cultura lectora y que debe ser estimulada también en el hogar, debido a que el proceso
educativo se fortalece cuando la relación familia – escuela es planificada y complementada
entre ambas partes.
Se presentan los resultados cuantitativos a continuación:
Tabla 3
Resultados de las tabulaciones de la guía de observación participante
DESCRIPCIÓN
Siempre
C. Siempre
A veces
Poco
Nada
Fa
%
Fa
%
Fa
%
Fa
%
Fa
%
Indicador #1
9
38
8
33
4
17
1
4
2
8
Indicador #2
12
50
6
25
3
13
2
8
1
4
Indicador #3
7
29
10
42
2
8
3
13
2
8
Indicador #4
5
21
7
29
4
17
5
21
3
13
Indicador #5
6
25
5
21
7
29
2
8
4
17
Nota
: Fa; frecuencia absoluta es el total de respuestas.
Con base en la tabla 3, se interpretan los valores de mayor significancia:
En el indicador 1 se visualiza que un 71% de los niños tienen un mejor desempeño e
interés
cuando
el
docente
aplica
una
estrategia
didáctica,
debido
a
que
tienen
más
participación
activa
y
aprenden
con
elementos
innovadores
según
las
actividades
de
aprendizaje. Esto les ayuda a potenciar sus habilidades, y en este caso, se enfocan al
desarrollo del hábito lector. Por otra parte, en el indicador 2 se observa que el 75% de los
niños les gusta tener actividades relacionadas a las lecturas de cuentos. Este tipo de lecturas
es un factor fundamental en la educación, por lo que son temas de entretenimiento para los
niños, de esta forma se pueden enfocar y adaptar al aprendizaje.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
MQRInvestigar
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2397
En el indicador 3 se visualiza que el 71% de los niños se interesan más en los libros
de cuentos, esto es porque les gusta las historias de fantasía y sienten emoción por seguir en
la lectura con este tipo de libros, por ello, es fundamental que el docente use alguna estrategia
didáctica que integre estos libros. En el indicador 4 se observa que apenas el 50% de los niños
realizan alguna actividad de lectura.
Esto demuestra que una considerable cantidad de niños están con dificultad en su
hábito lector, ya sea por posibles trastornos de aprendizaje o el tipo de lectura no es la
adecuada. En el indicador 5 se visualiza que el 54% de los niños cuentan las historias que
han escuchado, por tanto, es necesario que el docente incentive a los demás niños el interés
por los cuentos y las lecturas, así empezarán a formar una cultura lectora desde los primeros
años de vida.
A continuación, se presenta la estrategia didáctica para fomentar el hábito lector en
los niños de educación inicial.
Tabla 4
Estrategia didáctica para el hábito lector
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Objetivo:
Dinamizar las clases
de
los
niños
relacionadas
a
la
lectura.
Desarrollar
actividades
lectoras
con todos los niños
del aula.
Valorar las actividades
lectoras realizadas y el
impacto que tuvo en los
niños.
Título
de
la
Actividad:
Cuenta un cuento
Lectura comentada
Club de la lectura
Orientación:
El
docente
dará
tarjetas de colores a
cada
niño
y
luego
seleccionará algunos
colores y el niño que
tenga
dicho
color,
deberá
contar
un
cuento que conozca o
inventar
uno
divertido.
La docente realizará
una
lectura
que
irá
comentando con los
niños.
Hará
preguntas
relacionadas
al
cuento para tener la
atención activa de los
niños
y
sean
partícipes
del
proceso lector.
La
docente
formará
pequeños
grupos
de
tres niños y les dirá que
es un club de lectura,
en
el
cual
deberán
poner
un
nombre
al
club. Adicional a esto,
les pedirá que inventen
un final diferente del
cuento escuchado y así
los
niños
pondrán
a
trabajar su creatividad
e
imaginación
en
las
actividades lectoras.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
Journal Scientific
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2398
Recursos
o
medios:
Tarjetas de colores
Libro de cuentos
Libro de cuentos
Docente
Libro de cuentos
Grupo de niños
Tiempo:
20 minutos
45 minutos
15 minutos
Finalidad:
La
finalidad
es
realizar una dinámica
previa
al
desarrollo
del contenido de la
lectura, esto es para
propiciar
un
ambiente grato en el
aula de clases.
La finalidad es que
los niños mantengan
activa
su
concentración
en
la
lectura
y
puedan
captar
las
ideas
principales
y
personajes
que
se
mencionan
en
el
cuento.
La finalidad es que los
niños
puedan
ir
construyendo
nuevas
ideas para los próximos
cuentos. También que
en
un
futuro
cercano
puedan unirse a clubs
de lectura y desarrollen
el hábito lector con sus
amigos
y
vean
en
la
lectura
como
una
manera
de
obtener
nuevos conocimientos.
Evaluación
de
actividades:
Mediante
la
participación
que
este
desarrolle,
se
procede a valorar su
dinamismo,
agilidad
y
vocabulario
que
utilice
Se evaluará al niño
que
brinde
su
idea
más
concreta
y
rápida
acorde
a
la
lectura
que
la
docente les aplicó
Se
considerará
la
creatividad del niño y
la importancia que le
brinde al desarrollar de
la actividad.
La novedad de la estrategia didáctica radica en la relación de los recursos visuales
(tarjetas de colores) con los libros de cuentos, que se asocian con las actividades que el
docente direcciona para que el niño y la niña puedan optimizar su aprendizaje en el área del
hábito lector, a través del desarrollo de la imaginación en los cuentos. Es transcendental, que
el docente lleve a cabo cada paso planificado, para cumplir con las dinámicas de la propuesta
diseñada, que es lo que la hace original y precisa para cultivar el hábito lector.
Con referencia a los resultados obtenidos en la investigación, se puede expresar que
la lectura es fundamental en el proceso educativo, la cual debe ser incentivada y fortalecida
para su desarrollo. Una de las mejores formas de crear hábito lector en los niños de inicial,
es enfatizar la lectura en cuentos o series animadas que ellos conozcan, puesto que, esto les
motiva a practicar y efectuar su paso lector de manera rutinaria.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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2399
Para desarrollar el gusto a la lectura en los niños, se planteó una estrategia didáctica
que desarrolle el hábito lector de los niños de educación inicial II, los cuales comienzan a
fortalecer su aprendizaje para proceder a otras actividades que son significativas dentro de
su formación.
Mediante el relato de cuentos se estimula el hábito lector de los niños y se genera
interés por escuchar y comentar su contenido. Pérez y Sacaluga (2022), plantean que:
La capacidad de contar historias, además de acompañar a los humanos casi desde el
origen de su existencia, ha permitido dotar de sentido la propia experiencia vital y la
noción de la realidad, muy probablemente porque existe una necesidad comunicativa
que impacta también en el propio concepto del relato. (p. 02)
El proceso de relato que se genera desde hace tiempo, permite estimular el hábito
lector en los niños y lograr resultados favorables en su aprendizaje. Es así que la estrategia
didáctica que se apliquen debe estar direccionadas con el uso de cuentos, leyendas, relatos
de historias fantásticas que motiven a los niños a estar atentos y poder ser partícipes de
historias narrativas.
Manifiesta Ramos (2022), que “la animación a la lectura debe contribuir a la
comprensión lectora, cuyo dominio debería ser a su vez el mejor modo de animar a leer” (p.
248). Las actividades que permitan el desarrollo lector, son valoradas desde los diferentes
niveles académicos, por ello el niño de inicial al desarrollar su hábito lector podrá mantener
su criticidad con el pasar de los años. Sin embargo, el proceso de lectura se ve obstaculizado
en ocasiones por la falta de estimulación, lo cual debe ser fortalecido a temprana edad.
Al desarrollar el hábito lector se promueve la comprensión lectora y aumenta la
motivación por la lectura, donde los niños y niñas mantienen el interés por leer y comienzan
a buscar temas que les llame la atención para desarrollar su rutina diaria en lectura. Así
mismo, se llegan a fortalecer otras competencias básicas del niño.
Para generar el hábito lector con base a una estrategia didáctica, es esencial conocer
el currículo de Educación Inicial, donde se enmarquen los componentes que deben desarrollar
en esta edad. Según Gonzales, (2022), en el currículo de Educación Inicial (MED, 2005) se
establece en el área de comunicación los siguientes componentes; lenguaje oral, lenguaje
escrito (lectura y escritura), expresión plástica, expresión corporal, expresión musical,
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.1.2023.2381-2403
Vol.7-N° 1, 2023, pp. 2381-2403
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MQRInvestigar
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2400
imitación y juego de roles. Los que permiten que el niño desarrolle sus habilidades y
destrezas dentro del año escolar.
Desde esta perspectiva, el lenguaje oral se estimula con actividades establecidas en
el currículo. No obstante, el docente planifica la estrategia que vayan acorde a su necesidad
y grado escolar, con el objetivo de perfeccionar su proceso de enseñanza aprendizaje. Generar
el hábito de lectura será parte de ese plan curricular, donde se plasma las actividades y
acciones sobre la lectura que se tienen que abordar en el transcurso del proceso de formación
del niño.
Conclusiones
El proceso de estimulación del hábito lector, se basa en una serie de actividades que
vayan acorde con el currículo escolar del año básico establecido, lo que determina que el
docente debe motivar al niño a practicar la lectura y hacer de la enseñanza un medio
dinámico. El uso de la estrategia didáctica planteada proporciona al niño la estimulación del
hábito lector.
El hábito lector en los niños fue favorecido con temas dinámicos, donde los cuentos
o fábulas estén enfocados a la lectura. Una estrategia didáctica con este tipo de leyendas y
con los rincones de lectura, incentiva al niño a emprender la lectura y su práctica será natural.
El aprendizaje está direccionado desde temprana edad, donde la lectura se relaciona con la
formación escolar del niño y fortalece sus acciones dentro y fuera del salón de clases.
El proceso de estimulación sobre el hábito lector es significativo para el niño que
comienza a hablar y a generar pequeños diálogos con sus compañeros de escuela o familiares.
Por ello, se considera importante estimular el hábito lector desde temprana edad, donde los
docentes hagan uso de la estrategia didáctica para su desarrollo y facilitar el gusto por la
lectura en los infantes.
Mediante la aplicación de la propuesta para generar el hábito lector, el docente podrá
fortalecer las falencias encontradas en el diagnóstico de la investigación, y considerar que la
lectura es importante para el desarrollo cognitivo del niño y que haga de la lectura un hábito
diario en su proceso de formación educativa y personal.
Vol.7 No.1 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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MQRInvestigar
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.