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Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
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Effect of topic familiarity on essays text quality in English.
Efecto de la familiaridad del tema en la calidad del texto de ensayos en
inglés.
Autores:
Quillupangui-Quillupangui, Carlos Omar
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
Docente del Centro de Idiomas
Quito – Ecuador
coquillupangui@puce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2075-7345
Duque-Ortega, Carolina Maricela
COLEGIO GRAN COLOMBIA
Docente
Quito – Ecuador
mariceladuq1987@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5427-6585
Citación/como citar este artículo: Quillupangui Quillupangui, Carlos Omar y Duque Ortega, Carolina Maricela. (2023).
Efecto de la familiaridad del tema en la calidad del texto de ensayos en inglés. MQRInvestigar, 7(2),
835-850
.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Fechas de recepción: 15-ABR-2023 aceptación: 10-MAY-2023 publicación: 15-JUN-2023
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
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Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 836
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Resumen
El enfoque pedagógico tradicional de la enseñanza de la escritura en inglés como segunda
lengua, se ha basado en ejercicios simples, con aplicación de reglas que resultan en un
conocimiento insuficiente, sobre todo a nivel universitario. Un enfoque novedoso plantea el
aprendizaje de la escritura mediante la producción de ensayos, que muestren la experiencia
personal del estudiante, sus reflexiones y pensamiento crítico. Pero, los estudios de este tipo
son escasos y han mostrado diferencias en sus resultados. En este sentido, se planteó realizar
una investigación con el objetivo de determinar si la redacción de ensayos acerca de temas
familiares, influye en el logro de textos de mayor complejidad sintáctica, precisión y fluidez
que cuando el tema es poco conocido e identificar los errores gramaticales más frecuentes,
para redireccionar el trabajo docente hacia su superación. Se realizó una investigación de
campo, transversal, cuasi experimental y cuantitativa con una muestra de seis estudiantes,
que redactaron ensayos con ambos temas. Se evaluó el comportamiento de las variables
complejidad sintáctica, precisión y fluidez y se compararon los resultados entre estudiantes
y temas de ensayo. Los resultados indicaron que, al utilizarse temas familiares, los textos
fueron más extensos y con menos errores que los redactados con un tema menos conocido.
Se concluyó que la redacción de ensayos basados en temas familiares mostró una calidad de
textos superior en cuanto a las variables analizadas, aunque persistieron errores gramaticales
y el uso de una oralidad característica de la lengua de origen.
Palabras claves: Complejidad sintáctica, Precisión, Fluidez, Habilidad de escritura, Ingles
como segunda lengua.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
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Abstract
The traditional pedagogical approach to teaching English as a second language has been
based on simple writing exercises with the application of rules that result in insufficient
knowledge, especially at the university level. A novel approach raises the learning of writing
through the production of essays, which show the student's personal experience, reflections
and critical thinking. But, studies of this type are rare and have shown differences in their
results. In this sense, it was proposed to carry out an investigation with the objective of
determining if the writing of essays on familiar topics influences the achievement of texts of
greater syntactic complexity, precision and fluency than when the subject is little known and
to identify grammatical errors. more frequent, to redirect the teaching work towards its
improvement. A field, cross-sectional, quasi-experimental and quantitative research was
carried out with a sample of six students, who wrote essays on both topics. The behavior of
the variables syntactic complexity, precision and fluency was evaluated and the results were
compared between students and essay subjects. The results indicated that, when familiar
topics were used, the texts were longer and had fewer errors than those written with a lesser-
known topic, even though simple sentences were used. It was concluded that the writing of
essays based on family themes showed a higher quality of texts in terms of the variables
analyzed, although grammatical errors and use of an orality characteristic of the language of
origin persisted.
Keywords: Syntactic complexity, Accuracy, Fluency, Writing skill, English as a second
language.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 838
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Introducción
La enseñanza de la escritura en inglés a cualquier nivel, generalmente se centra en el llenado
de los ejercicios del cuaderno, en la escritura de oraciones simples, en la redacción de textos
de diálogo y de cartas informales (Nieto, 2019). Esto ha mostrado como resultado, un
conocimiento insuficiente de la lengua por los alumnos, sobre todo a nivel universitario. Ello
está relacionado con el enfoque pedagógico tradicional para la enseñanza de la escritura en
inglés,
que
ha
mostrado
debilidades
detectadas
por
investigaciones
centradas
en
el
diagnóstico
de
este
problema
(Heyliger,
2022).
Entre
estas,
aparecen
la
promoción
inadecuada de la escritura y la falta de mecanismos de motivación por parte del docente, que
no logra captar la atención del estudiante, ni que se identifique con la escritura y como
consecuencia, la rechace.
Es por ello que, debido a la importancia que se otorga cada vez más al aprendizaje del inglés
como segunda lengua, los docentes buscan nuevos modelos, métodos y herramientas
pedagógicas que permitan un aprendizaje de mayor calidad (Noa et al., 2021).
En este sentido, un enfoque más amplio y novedoso ha planteado la escritura de ensayos en
inglés como segunda lengua, con resultados positivos para el rendimiento académico de los
estudiantes
en
la
producción
de
textos
descriptivos,
narrativos,
informativos
y
argumentativos (Nieto, 2019). El ensayo es ampliamente utilizado, como ejercicio docente
para desarrollar la habilidad de escritura en inglés (Ormeño et al., 2021). Este tipo de ejercicio
introduce como elemento esencial el desarrollo de la reflexión y el pensamiento crítico del
estudiante acerca del tema (Nieto, 2019). La escritura de ensayos basados en la vida cotidiana
de los estudiantes se inserta dentro del enfoque comunicativo actual en la enseñanza del
inglés. Este promueve la práctica del conocimiento adquirido en el aula a partir de motivar
su empleo en situaciones de la vida diaria del estudiante, por lo que además, los temas de
clase deberían aprovechar la experiencia del alumno (Escalona et al., 2020).
Por otra parte,
conocer el tema, permite al estudiante establecer su postura al respecto, organizar la
información y establecer sus argumentos para plantear los objetivos del ensayo (Juárez y
Fernández, 2022).
Todo lo anterior, está en correspondencia con las características del aprendizaje autónomo,
cuyos métodos están en el centro de los objetivos de la educación del siglo XXI para formar
egresados integrales, capaces de pensar de manera crítica, aprender por sí mismos de manera
constante, enfrentar los retos y demandas de la vida laboral en la sociedad actual (Ramos et
al., 2021), (Fitriani et al., 2022). En el caso particular de la escritura en inglés, su dominio
resulta esencial para el éxito académico y laboral, en tanto permite una comunicación eficaz
en el ámbito profesional, local y extranjero (Cabezas et al., 2019).
Un elemento del aprendizaje autónomo se manifiesta, en el caso del lenguaje y su escritura,
en que se aprende y se adquiere a partir de la construcción de esquemas mentales, basados
en la experiencia de cada individuo (Piaget, 1954). Es por eso que la escritura de ensayos
acerca de temas relacionados con la experiencia del autor, contribuye al aprendizaje
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 839
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significativo del inglés como segunda lengua (Escalona et al., 2020). Con ello se compulsa
al alumno a la construcción de estructuras sintácticas más complejas, con secuencias
textuales integradas por paquetes clausulares de unidades terminales (unidades-T) mínimas
y cláusulas (Meneses et al., 2012).
La complejidad sintáctica está definida por las relaciones entre las cláusulas en un paquete
clausular (Meneses et al., 2012). La cláusula en esencia, constituye una oración simple, que
puede contener uno o más sujetos, o uno o más verbos coordinados; mientras que las
unidades-T
constituyen
oraciones
simples
y
compuestas
(cláusulas
adjuntas)
con
subordinación a una oración principal o cláusula principal (Torres, 1996).
La unidad terminal mínima es la más corta en que puede ser dividida una pieza del texto, de
forma tal, que no queden fragmentos residuales en la oración. La unidad-T expresa la
longitud promedio de unidades mínimas terminales (Meneses et al., 2012).
Se ha establecido que la cantidad de palabras por cláusulas, las cláusulas por unidad-T y las
palabras por unidad-T, son las medidas más confiables entre las utilizadas por Hunt y son
indicadores de la calidad del texto (Beers y Nagy, 2009).
Hunt considera que la escritura es la mejor herramienta para desarrollar la complejidad
sintáctica, para la cual ha tomado como indicador, la medida del texto en unidades-T (Hunt,
1968). Sus investigaciones acerca de este tema han sido tomadas como referencia en el campo
de
la
sintáctica
(Torres,
1996).
Así,
la
mayor
cantidad
de
palabras
correctamente
estructuradas en oraciones complejas, está asociada a textos de mayor calidad. Pero también
lo serán aquellos que logren, además, relacionar significados dentro de unidades más amplias
(Meneses et al., 2012). Sin embargo, los estudios basados en el vínculo entre estas estructuras
y el funcionamiento de las unidades-T en la producción de textos, han sido escasos (Meneses
et al., 2012). Además, algunos autores han planteado no haber hallado evidencias suficientes
que permitan afirmar que la familiaridad del tema del ensayo escrito por los estudiantes
conduce al logro de textos de mayor calidad (Machado, 2020), (Yang y Kim, 2020).
La complejidad sintáctica, junto con la fluidez y la precisión, forman una tríada de
dimensiones de la habilidad de escritura conocida por sus siglas en inglés, CAF y que ofrecen
indicadores para evaluar la calidad de los textos (Norris y Ortega, 2009).
Mientras que la complejidad sintáctica ha sido ampliamente utilizada, la fluidez ha recibido
escasa atención, a pesar de su papel significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
la escritura (Carpio et al., 2023). Se mide a partir de la cantidad de palabras en el texto y es
un indicador que ha sido utilizado por varios investigadores (Jiménez, 2017), (Selfa y Gómez,
2019), (Malo, 2020), (Carpio et al., 2023). A mayor cantidad de palabras y extensión del
texto, mayor fluidez. Sin embargo, algunos autores han planteado sus dudas con relación a
las medidas de longitud en los textos como indicadores de fluidez (Mavrou y Ainciburu,
2019).
La precisión, que es el tercer elemento de la tríada, es la habilidad de hacer producciones
textuales libres de errores (Carpio et al., 2021). Está relacionada también con el resto de los
elementos.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 840
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FBYWGh0lHxobIxwWFiAsICMmJykqKRkfLTAtKDAlKCko/9sAQwEHBwcKCAoTCgoTKBoWGigo
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Teniendo en cuenta la problemática planteada a partir de las debilidades de la enseñanza
tradicional de la escritura en inglés, los hallazgos con relación a la redacción de ensayos
como herramienta didáctica y los vacíos investigativos relacionados con la medición de las
estructuras sintácticas, se planteó realizar una investigación con estudiantes de inglés como
segunda lengua, mediante la comparación del resultado de la redacción de ensayos con temas
conocidos y poco conocidos por el alumno.
La pregunta que orientó la investigación fue la siguiente: ¿existe alguna relación entre la
familiaridad del tema y el desarrollo de habilidades en la escritura en un segundo idioma?
El estudio se planteó como objetivos en primer lugar, determinar si la redacción de ensayos
acerca de temas familiares, influye en el logro de textos de mayor complejidad sintáctica,
precisión y fluidez que cuando el tema es ajeno o poco conocido por el autor y de esta forma,
procurar una herramienta eficaz para que los estudiantes desarrollen destrezas en la escritura.
En segundo lugar, identificar los errores gramaticales más frecuentes en la redacción de
textos, para redireccionar el trabajo docente hacia su superación.
Material y métodos
Se realizó una investigación de campo, en el contexto docente, para evaluar la influencia del
ejercicio aplicado en la calidad de la redacción. El estudio fue transversal, ya que la
valoración realizada correspondió a un único momento, es decir, al finalizar el ejercicio; cuasi
experimental, pues las variables independientes (complejidad sintáctica, precisión y fluidez)
fueron manipuladas durante la experiencia, a través del tipo de tema utilizado en la redacción,
para observar su influencia en la variable dependiente (calidad la redacción); y cuantitativa,
ya que los resultados fueron expresados numéricamente y procesados estadísticamente
(Sánchez-Carlessi et al., 2018).
Material
El universo estuvo integrado por 20 estudiantes del cuarto semestre de Maestría de la
Facultad de Arte de la Universidad de Melbourne, Australia, que aceptaron voluntariamente
participar en la experiencia y firmaron el consentimiento informado. Se realizó un muestreo
no probabilístico y por conveniencia para conformar una muestra con los 6 estudiantes que
cumplieron los criterios de selección de los autores del estudio. Es decir, que estudiaban
inglés como segunda lengua, no eran nativos, residían en Melbourne y
habían tomado el
IELTS (International English Language Test System) o habían realizado su examen, con un
resultado medio en cuanto a sus competencias lingüísticas.
De esta forma, se seleccionaron los estudiantes con calificaciones entre 5,0 y 7,0 puntos,
consideradas en el rango medio deseado. No se tomaron principiantes debido a su dificultad
para completar una cierta cantidad de palabras bajo presión de tiempo. Pero tampoco
participaron estudiantes con notas superiores, dada su posible facilidad para la solución de
ambas pruebas planteadas en este estudio.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 841
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Métodos
Para la recopilación de los datos se aplicó un ejercicio individual, en dos partes. Este consistió
en la redacción de dos ensayos cada uno, en un tiempo de 30 minutos, separados por 5
minutos de receso. El primero acerca de un tema familiar, es decir, relacionado con la forma
en que se desarrolla su vida en el país de origen y el segundo acerca de un tema desconocido,
que para todos los participantes consistió en describir cómo viven los habitantes en el Polo
Norte. No se aportó información de ayuda a los estudiantes para redactar los ensayos.
Las variables para medir las habilidades en la escritura fueron la complejidad sintáctica,
precisión y fluidez, conocidas por sus siglas en inglés, CAF, que han sido empleadas en las
investigaciones acerca del desarrollo de competencias en la escritura del inglés como segunda
lengua en los últimos años (Carpio et al., 2021):
La complejidad sintáctica se midió de forma cuantitativa, siguiendo el método de
Hunt, que plantea dimensiones o indicadores como el conteo de palabras, unidades terminales
y cláusulas (Hunt, 1968).
Para realizar una evaluación más acertada, como complemento de
este cómputo cuantitativo, se añadió un análisis cualitativo acerca del uso en mayor o menor
medida de oraciones simples y compuestas dentro del texto (Torres, 1996). En este sentido y
en correspondencia con la evolución del concepto de complejidad sintáctica, se planteó
evaluar el uso adecuado de cohesivos, subordinación, adjetivación y otros elementos que
indican mayor complejidad del texto (Norris y Ortega, 2009).
La precisión se midió a partir del porcentaje de errores gramaticales presentes en el
texto, en relación con la cantidad de palabras utilizadas en el mismo. De esta forma se
minimizó el sesgo debido a la extensión del texto.
La fluidez fue medida a partir del conteo de palabras.
El procesamiento de los datos fue de tipo estadístico descriptivo, a partir del conteo y
comparación de los indicadores, del cálculo de frecuencias y del comportamiento de las
medias para cada tema.
Los resultados fueron tabulados, analizados y comparados para cada alumno y entre ellos. El
análisis y la síntesis de los mismos permitió plantear las conclusiones.
Desde el punto de vista ético, los autores respetaron los hallazgos de los investigadores, que
fueron debidamente citados.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 842
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Resultados
Descripción de la muestra
La distribución de los participantes en cuanto a edad, género, nacionalidad y calificación de
inglés, aparece en la Tabla 1.
Tabla 1
Características de los integrantes de la muestra
Estudiante
Edad
Género
Nacionalidad
Lengua
materna
Puntuación
IELTS
A
18
masculino
china
mandarín
6
B
24
masculino
china
mandarín
5
C
24
masculino
brasileña
portugués
5
D
23
masculino
brasileña
portugués
5
E
27
masculino
colombiano
español
7
F
30
masculino
coreano
coreano
6.5
Fuente: Elaboración propia
La totalidad de los estudiantes pertenecen al género masculino, con edades comprendidas
entre los 18 y 30 años, con un promedio de 5,75 puntos en el examen IELTS.
A continuación, se muestran los resultados de las variables e indicadores analizados y su
comportamiento para cada uno de los temas aplicados en el ejercicio.
Complejidad sintáctica
Esta variable se midió a través de los indicadores unidades terminales (T) y cláusulas. Los
resultados de su comportamiento para cada estudiante en cada tema de ensayo, aparecen en
la Tabla 2.
Tabla 2
Indicadores unidades T y cláusulas para cada estudiante, en cada tema de ensayo
Estudiante
Tema familiar
Tema poco conocido
Unidades T
Cláusulas
Unidades T
Cláusulas
A
14
18
25
34
B
18
23
17
22
C
14
22
9
13
D
10
21
7
12
E
19
34
9
20
F
21
33
17
26
Promedio
16
25
16
21
Fuente: Elaboración propia
Los valores promedio indicaron un comportamiento similar para las unidades-T en ambos
temas. Sin embargo, las cláusulas mostraron un mejor resultado al escribir los ensayos
basados en un tema familiar para los alumnos. Además, cinco estudiantes (el 83,3%)
mostraron resultados superiores para ambos indicadores en la redacción del ensayo basado
en el tema que les era familiar.
La Tabla 3 muestra la comparación en relación a la complejidad de las oraciones redactadas
por cada estudiante en cada tema de ensayo.
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 843
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KCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgoKCgo/8AAEQgA
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Tabla 3
Complejidad de las oraciones empleadas por los estudiantes al redactar cada tema de
ensayo
Estudiante
Tema familiar
Tema poco conocido
A
Mayoría de oraciones compuestas
Mayoría de oraciones simples
B
Todas las oraciones compuestas
Todas las oraciones compuestas
C
Todas las oraciones compuestas
Algunas oraciones simples
D
Todas las oraciones compuestas
Algunas oraciones simples
E
Mayoría de oraciones compuestas
Mayoría
de
oraciones
compuestas,
pero con mal uso de cohesivos
F
Todas las oraciones compuestas
Todas las oraciones compuestas
Fuente: Elaboración propia
Se observó que el 100% de los estudiantes emplearon en mayor medida las oraciones
compuestas en la redacción del tema que les era familiar. En la redacción del tema poco
conocido, el uso de oraciones simples correspondió al 50 % de los estudiantes, mientras que
otro estudiante (el 16,7%) mostró un mal uso de los dispositivos cohesivos a pesar de haber
empleado oraciones complejas en su redacción.
Fluidez
Esta variable se midió a partir de la cantidad de palabras empleadas en la escritura de los
ensayos para cada tema. La figura 1 muestra los resultados en este aspecto, para cada
estudiante, en ambos temas de los ensayos escritos.
Figura 1
Cantidad de palabras empleadas por los estudiantes al escribir los ensayos para cada tema
Fuente: Elaboración propia
196
199
222
198
283
234
210
205
105
87
187
199
0
50
100
150
200
250
300
A
B
C
D
E
F
Tema familiar
Tema poco conocido
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 844
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Cuatro estudiantes (el 66,7%) emplearon mayor cantidad de palabras para redactar el ensayo
relacionado con el tema que les era afín. En solo dos de ellos ocurrió lo contrario y es
necesario destacar que, en ambos casos, la diferencia en la cantidad de palabras empleadas
en ambos ensayos no fue significativa.
Precisión
La cantidad de errores gramaticales indica la mayor o menor precisión con la que el texto es
escrito. En la Tabla 4 se expone el comportamiento de los errores cometidos por cada
estudiante en cada uno de los temas tratados.
Tabla 4
Errores gramaticales detectados en los ensayos escritos para cada tema
A
B
C
D
E
F
Media
Tema familiar
19
30
24
27
30
26
26
Tema poco conocido
12
37
6
15
23
26
20
Fuente: Elaboración propia
Los valores de las medias de los errores cometidos por los estudiantes en la redacción de cada
tema de ensayo, indicó que se presentaron más desaciertos en la redacción del tema que les
era familiar. Sin embargo, si se tiene en cuenta la extensión de los textos en comparación con
la cantidad de errores cometidos, la situación se muestra diferente. En la Figura 2 se expone
el porcentaje de errores gramaticales que presentó cada estudiante, con relación a la cantidad
de palabras empleadas en cada tema de ensayo.
Figura 2
Porcentaje de errores gramaticales cometidos por cada estudiante en relación con la
cantidad de palabras empleadas en cada tema de ensayo
Fuente: Elaboración Propia
9,7
15,1
10,8
13,6
10,6
11,1
5,7
18
5,7
17,2
12,3
13,1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
A
B
C
D
E
F
Tema familiar
Tema poco conocido
%
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 845
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Cuatro estudiantes (el 66,7%) mostraron porcentajes de errores superiores en la redacción
del ensayo acerca del tema poco conocido.
Los tipos de errores cometidos por los estudiantes se muestran en la Figura 3.
Figura 3
Tipos de errores gramaticales cometidos por los estudiantes
Nota: Leyenda: 1. Mal uso de conjunciones; 2. Uso incorrecto del tiempo pasado; 3. Estilo
oral; 4. Uso indebido de adverbios y adjetivos; 5. Elección léxica inadecuada; 6. Falta de
dispositivos cohesivos; 7. Sentencias sin sujetos; 8. Uso de expresiones informales
Fuente: Elaboración propia
Los datos mostraron que los errores más frecuentes fueron el mal uso de conjunciones y el
uso de un estilo oral en la redacción, presentes en el 50% de los estudiantes. Estos estuvieron
seguidos por una elección léxica inadecuada y oraciones sin sujetos, errores cometidos por
el 33,3% de los alumnos.
Discusión
A partir de la información anterior, en lo relacionado con la complejidad sintáctica y la
fluidez de los ensayos, se obtuvo que los estudiantes produjeron más unidades-T, cláusulas,
mayor cantidad de oraciones complejas y textos más amplios en la escritura del tema
personal, que en la del tema que les era ajeno.
Estos resultados son coincidentes con los de
varios estudios realizados con características similares, es decir, compararon temas de
ensayos escritos por estudiantes en cuanto a su calidad textual (Meihami y Meihami, 2014),
(Machado, 2020), (Bui y Luo, 2021), (Kessler et al., 2022). Algunos estudios han mostrado
que la complejidad sintáctica está en correlación con la estructura y la calidad del texto y que
la cantidad de palabras por cláusula influye, de manera positiva, en la complejidad sintáctica
de los ensayos redactados por los estudiantes (Beers y Nagy, 2009).
50
16,7
50
16,7
33,3
16,7
33,3
16,7
0
10
20
30
40
50
60
1
2
3
4
5
6
7
8
%
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 846
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Bui y Luo (2021) realizaron una investigación con 91 estudiantes de secundaria en China y
obtuvieron que aquellos que redactaron temas familiares produjeron textos más largos, con
mayor diversidad léxica y mejor calidad que los que redactaron con temas que no lo eran.
Los ensayos basados en temas familiares tuvieron mayor precisión, pues mostraron menos
errores gramaticales en relación con la extensión de los textos, que los ensayos redactados
acerca del tema poco conocido por los alumnos. Los errores más frecuentes fueron el traslado
de estructuras gramaticales desde la lengua de origen o materna y el uso inadecuado de
conjunciones, así como el incorrecto uso de conectores o cohesivos, en menor medida. Este
último error se destaca como presente en varias investigaciones que analizaron también, la
redacción de ensayos por estudiantes (Cabezas et al., 2019), (Machado, 2022).
En consonancia con este hallazgo, un estudio realizado con estudiantes universitarios de la
Carrera de Inglés en Argentina, mostró la importancia de la familiaridad del tema en la
calidad
de
la
escritura
en
inglés
como
segunda
lengua
(Machado,
2020).
En
esta
investigación,
los
estudiantes
debieron
escribir
dos
textos
en
forma
de
ensayo,
uno
relacionado con contenidos recibidos previamente en clase (un cuento) y otro sobre un tema
de su vida personal. La cantidad de errores gramaticales fue significativamente menor en el
tema personal, a pesar de que los estudiantes contaban con mucha más preparación y práctica
gramatical acerca del otro tema (Machado, 2020).
De manera similar, otro estudio realizado con estudiantes de secundaria en China concluyó
que los que redactaron de forma libre, acerca de un tema personal, sin recibir un input de
información en inglés antes de acometer la redacción, lograron textos más extensos y de
mayor calidad que los estudiantes que sí lo recibieron (Bui y Luo, 2021).
Es por ello que se ha afirmado que las prácticas basadas en la trasmisión de contenidos
gramaticales, pueden convertirse en frenos y limitantes del proceso compositivo libre de los
estudiantes (Machado, 2020). Por el contrario, el uso de temas personales, en los que el
estudiante deba desarrollar su iniciativa y creatividad en la composición escrita producen, en
cambio, resultados positivos.
Cuando los alumnos no dominan el tema sobre el cual basar la escritura del texto, estos suelen
tener falta de coherencia, repetición de ideas, falta de estructura e inadecuado ajuste al tema,
lo que redunda en textos de mala calidad (Perón et al., 2019).
Sin embargo, al escribir acerca de temas personales o familiares, se desencadenan aspectos
emocionales que influyen positivamente en la calidad de las ideas que expresan los
estudiantes y por tanto, se obtiene una complejidad lingüística mayor (Tabari et al., 2021).
La redacción de ensayos acerca de estos temas, propicia que el autor se apasione, se involucre
y logre un texto de mayor calidad, por lo que esta práctica constituye en una estrategia
didáctica para desarrollar la habilidad de escritura (Portero y Guamá, 2022). Desde esta
perspectiva se plantea la necesidad de utilizar un enfoque sociocultural en la escritura de
ensayos por parte de los estudiantes, para favorecer así el empleo de un lenguaje propio y
familiar y lograr que se identifiquen con el texto (Errázuriz, 2019).
De manera contraria a esta coincidencia de criterios y hallazgos, un estudio realizado con
123 estudiantes universitarios en China no encontró diferencias en la complejidad sintáctica,
Vol.7 No.2 (2023): Journal Scientific
Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.2.2023.
835-850
Vol.7-N° 2, 2023, pp. 835-850
Journal Scientific
MQRInvestigar 847
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la fluidez y precisión en la redacción entre los ensayos basados en temas familiares o
personales y los de temas que no lo eran (Yang y Kim, 2020). Aunque la complejidad léxica
de los primeros fue mayor que la de los segundos.
A pesar de que la mayoría de los estudios revisados encontraron mejor calidad en los ensayos
redactados acerca de temas familiares, fue notoria la persistencia de diversos errores
gramaticales y falta de coherencia textual. Por tanto, aunque redactar textos relacionados con
contenidos conocidos reduce las dificultades para realizar la tarea por parte de los estudiantes
y disminuye su nivel de frustración, esta condición no es suficiente para garantizar la calidad
de los mismos (Machado, 2020).
Aun, cuando muchos estudiantes logran escribir textos en forma de ensayos sin errores
gramaticales, estos carecen de estilo y suenan anti naturales debido al mal uso de los
cohesivos, pues estos inciden en la calidad del texto (Cabezas et al., 2019), (Machado, 2022).
El mismo efecto produce el traslado de un estilo oral adoptado de la lengua de origen, aspecto
igualmente notorio en los resultados de este estudio.
Todo ello deberá tener seguimiento por parte de los docentes, con una retroalimentación que
permita superar los errores y perfeccionar la escritura (Selfa y Gómez, 2019), (Malo, 2020),
(Canavosio et al., 2021).
Limitaciones del estudio
La muestra seleccionada fue pequeña y no incluyó una amplia variedad de integrantes
parlantes en lenguas madre diferentes, ni tampoco pudieron corresponder a la misma lengua
de origen. Además, la cantidad de estudios publicados en revistas científicas acerca del tema
tratado es escasa y en algunos casos, los resultados no son concluyentes o resultan
contradictorios en algunos aspectos. Debido a esto, no ha sido posible emitir conclusiones
con
mayor
nivel
de
fundamentación
y
resulta
necesario
continuar
y
profundizar
las
investigaciones basadas en experiencias concretas similares, realizadas con estudiantes.
Conclusiones
La redacción de ensayos acerca de temas familiares o personales, como ejercicio de
aprendizaje del inglés como segunda lengua, permite que los estudiantes expresen sus ideas
de forma creativa y crítica, con una mayor complejidad sintáctica, precisión y fluidez, que
cuando deben redactar temas desconocidos, poco conocidos e incluso, temas tratados en
clases.
Los errores gramaticales más frecuentes son, en primer lugar, el empleo de un lenguaje oral,
trasladado desde las estructuras de la lengua originaria y, en segundo lugar, el empleo
inadecuado de conjunciones. Ello indica la necesidad de profundizar en el dominio y en la
práctica gramatical a través de diferentes métodos y herramientas.
Se recomienda la redacción de textos acerca de temas familiares, como estrategia eficaz para
desarrollar destrezas en la escritura, aunque el docente deberá hacer seguimiento del
estudiante para que supere, paulatinamente, los errores cometidos.
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MQRInvestigar 848
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.